- проявляет ярко выраженный интерес в процессе освоения нового и правильно исполняет знакомые образы помнит и с удовольствием лепит все то, что он по программе, он приобрел за текущий год у него развита моторика движения рук в процессе ИЗО деятельности (лепки), может самостоятельно определить сколько необходимо материала для конкретной части изготовляемого предмета у ребенка отмечается индивидуальность в передаче образа;
- может оригинально изобразить образ, используя средства художественного и технического умения освоил технику работы с пластилином и глиной, развиты основные технические умения при работе с данными материалами дошкольник данного уровня способен самостоятельно проанализировать строение и форму предметов, оценить соблюдение пропорций выполняемой композиции дошкольник данного уровня способен логически мыслить над созданием образа в процессе лепки.
- рабочее место на занятии ИЗО содержится в порядке: аккуратно работает на занятиях с глиной, пластилином на доске или клеенке.
Уровень средний: Ребенок в достаточной мере освоил технику лепки, доступной для дошкольников;
- имеет достаточный интерес к лепке помнит, называет в основном все знакомые детали предмета; узнает их при показе воспитателем;
- пытается воспроизвести предмет по форме и цвету;
- не всегда обращает внимание на соответствие пропорций частей предмета и последовательности их примазывания; после оказания словесной помощи воспитателем воспринимает правильно смену движения моторики рук в связи с изменением пропорций при лепке фигуры;
- при оказании словесной помощи может самостоятельно рассказать о формах вылепленного предмета.
- Часто затрудняется в пропорциональности и объеме деталей целого предмета, но при наводящих вопросах воспитателя легко все выполняет самостоятельно -Ребенок 3-4 лет при помощи наводящих вопросах воспитателя приучается думать над образами которые создает в процессе лепки. Дошкольник может рассчитать «на глаз» сколько требуется глины для той или иной части. Но дальнейший процесс - уточнений пропорций и формы ребенку еще сложен (Приложение №5).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изобразительная деятельность — художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому. Создавая лепку дети отмечают, почему им нравятся изображения, что в них интересного, почему они радуют их, и, наоборот, что вызывает отрицательное отношение. В процессе занятий лепкой у детей развивается воображение.
Ребенок создает изображение не только на основе того, что он непосредственно воспринимал. Образ только что воспринятого предмета вступает во взаимосвязь с опытом прошлых восприятий и сложившихся образных представлений. У детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интересно придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям, графики (прежде всего книжной), живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества - обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения. Как подчеркивал известный психолог и педагог П. П. Блонский, эстетическое воспитание есть, прежде всего развитие эстетического творчества; каждый ребенок в потенции творец всяких, в том числе и эстетических, ценностей: строя домики, он проявляет свое архитектурное творчество, а передавая в рисунке картину осени, он также определения способностей ребенка к какому-либо виду деятельности. В процессе изобразительной деятельности у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ воспитывается умение объединиться для общего дела, договориться о выполнении общей работы; стремление помочь друг другу. Эстетические чувства могут возникнуть при восприятии четкой изящной формы предмета или ритмического строя предметов, и способствуют формированию технических и художественных способностей детей Эстетические чувства становятся более глубокими и осознанными по мере развития и обогащения восприятия и представлений детей о форме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира. На этой основе формируется художественный вкус. Все это вместе в гармонии и правильном сочетании способствует развитию художественных способностей у детей младшего дошкольного возраста.
1.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 2001.
2 Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
3 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с: ил.
4 Запорожец А.В. Восприятие и действие /А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и др.- М.: Просвещение, 1966.- 311 с.
5 Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве /А.В. Запорожец //Сенсорное воспитание дошкольников.-М: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- С.23-31.
6 Запорожец А. В. Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М., 1982.-217
7 Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.-223с.
8 Казанова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие
дошкольников. М., 1983
9 Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959-299с.
10 Комарова Т. С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей.// Дошкольное воспитание. 1998, № 10. - с.65-67
11 Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду.-М.-2006-189
12 Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду.-М.-Педагогика.-1990-
13 Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.М-Просвещение. -1999-176
14 Н.Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.Романова. - М.: Черо, 2000. - 776с. - с. 200-210
15 Сибиркина Е.Н. Изобразительное искусство и художественное конструирование в детских садах Республики Коми.-Сыктывкар.-2006
16 Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9-20.
17 Урунтаева Г.А. Дошкольная психология /Г.А. Урунтаева.- М, 1996.
18 Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольников /А.П. Усова, А.В. Запорожец. М., 1965.- С.7-10.
19 Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте /Д.Б. Эльконин //Вопросы психологии.- 1971.- № 4.- С.С.6-20.
20 Эльконин Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин.- М., 1976.