Цели образовательной системы – это конкретное описание программы развития человека средствами образования, описание системы знаний, тех норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения. Неоднократно предпринимались попытки представить такую программу в виде модели выпускника школы или вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях при отборе целей обычно учитываются как социальный запрос государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего получить образование в конкретном образовательном учреждении, его интересы и склонности.
Тема 2. Содержание образования. Теория образовательного процесса
2.1. Понятие и сущность содержания образования
Важнейшая закономерность развития современного общества – тесная взаимосвязь социально-экономического прогресса и совершенствования системы образования.
Основное направление профессионального образования – повышение конкурентоспособности российской рабочей силы в соответствии с требованиями рынка труда.
Содержание образования – один из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределение личности, создание условий для её реализации; развитее гражданского общества; укрепление и совершенствование правового государства.
Содержание образования должно обеспечить:
- формирование адекватной картины мира;
- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
- интеграцию личности в систему культуры;
- формирование человека-гражданина;
- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
"Содержание - это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передаётся ему" (В.С.Безрукова).
Содержание профессионального образования
Содержание образования - это система знаний, умений, навыков, мировоззренческих, гражданских и профессиональных качеств, которые необходимы для получения образования данного уровня.
Оно обусловлено целями и потребностями общества.
Оно отражено в свёрнутом виде в квалификационной характеристике специалиста, и в учебном плане.
В учебном плане отражены основные инвариантные структурные компоненты содержания профессионального образования.
По своему статусу содержание учебного плана, согласно Госстандарту, делится на:
- обязательное обучение, которое дополняется на региональном уровне предметами из перечня предметов по выбору - в рамках учебной недели;
- факультативное обучение - за рамками учебной недели.
Обязательное обучение включает 2 направления подготовки:
1.Общеобразовательную - гуманитарный и естественно-научный циклы в соответствии с общепринятыми видами образования (3 вида образования: гуманитарное, естественно-научное, техническое).
2.Профессиональную (общетехнический, общепрофессиональный циклы).
Цикл - это совокупность предметов одной образовательной направленности.
Содержание образования реализуется и в процессе обучения и путём самообразования.
Содержание обучения - это состав, отражённой в свёрнутом виде в учебных программах, необходимой для овладения компонентами содержания образования.
Оно отражено в учебных программах.
Содержание учебного материала - это детализированное содержание обучения, в котором все компоненты содержания образования поданы в развёрнутом виде.
Оно отражено в учебной литературе.
Источники формирования содержания профессионального образования
1.Вид профессиональной деятельности.
2.Социальный опыт:
- наука;
- производство;
- опыт общественных отношений;
- духовные ценности;
- формы общественного сознания;
- виды деятельности.
Основными компонентами содержания образования являются: знания, умения, навыки.
Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки.
Умения - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретённых навыков.
Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющихся при выполнении необходимых действий, доведённых до совершенства путём многократного упражнения.
Профессиональное воспитание, образование и обучение включает в себя все рассмотренные направления и компоненты содержания, только отбираются они из опыта организации соответствующего производства и определённой профессии. Содержание профессионального воспитания отбирается строго с учётом профессии, специальности, уровня квалификации и уровне развития производства. Это и есть соблюдение принципа профессиональной целесообразности.
2.2. Критерии отбора содержания образования
Факторы, влияющие на отбор и формирование содержания образования:
- потребности общества в образованных людях и в специалистах с высоким уровнем профессиональной компетентности;
- цели, которые общество ставит перед системой образования;
- реальные возможности процесса обучения;
- средние и оптимальные возможности учащихся;
- потребности личности в образовании.
Принципы конструирования содержания образования:
1.Принцип соответствия содержания образования современному уровню производства.
2.Принцип учёта единства содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана.
3.Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учётом личностного развития и становления личности учащегося, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования.
Прогностический отбор содержания образования и учебного материала
Система целей обучения, фиксируемая в прогностической модели выпускника учебного заведения того или иного уровня и профиля, позволяет на следующем этапе прогностического исследования приступить к отбору содержания образования, фиксируемого в учебном плане и программах учебного заведения (или системы однотипных по уровню и профилю учебных заведений) и учебного материала, фиксируемого в учебниках, в учебных пособиях, методических материалах разного типа и т. п. Наиболее ответственная и наукоёмкая исследовательская процедура на этом этапе – анализ взаимоотношений науки и соответствующего учебного предмета.
Необходимо спроецировать компоненты логической структуры науки на плоскость образования, найти дидактические эквиваленты (с учётом не только научности отбираемого материала, но и его доступности) оснований изучаемой науки, её важнейших теорий, законов и закономерностей, категорий, понятий и терминов, принципов, постулатов, правил, методов, которыми пользуется данная наука в обогащении своих знаний, идей, которые позволяют увидеть вероятные перспективы развития науки в будущем, и, наконец, фактов, составляющих эмпирический базис науки, её аргументирующую, доказательную основу.
Вполне понятно, что эта задача, осложняющаяся к тому же необходимостью прогностической оценки реальной значимости и перспективности отбираемого содержания образования и учебного материала, не может быть решена лишь силами педагогов или силами специалистов-учёных, представляющих ту или иную науку. Необходимо их взаимодействие, интеграция их аргументов (как с научной, так и с дидактической и методологической точек зрения). Это показывает, насколько сложным является процесс дидактического прогнозирования не только в сущностном, но и в организационном плане, насколько важен именно междисциплинарный подход к прогностическому обоснованию содержания образования на любом уровне образовательной деятельности.
Классификация и систематизация отобранного учебного материала. Составление учебно-программной документации.
На этом этапе осуществляются собственно дидактические процедуры классификации учебного материала по его значимости и очерёдности (преемственности) изучения, а также по требуемому уровню его усвоения. В любом учебном материале есть сведения, которые служат развитию эрудиции учащихся, их введению в изучаемый материал. Эти сведения требуют усвоения на уровне знакомства, общего представления. Определённая часть материала требует запоминания (отдельные факты, наиболее употребительные формулы, условные графические изображения приборов и т. п.). Основная часть учебного материала требует понимания, усвоения аргументов и логики соответствующего знания и его рассуждающего, развёрнутого воспроизведения в процессе контроля знаний. И, наконец, есть материал, требующий его творческого усвоения, способствующего переносу усвоенных знаний в новую ситуацию и их практическое использование на уровне интеллектуальных и практических навыков и умений.
Необходимо подчеркнуть, что только на основе подобной структуризации учебного материала (ещё до его включения в соответствующие учебные тексты, компьютерные или аудивизуальные программы и т. п.) возможно выполнить едва ли не главную дидактическую процедуру: диагностирование необходимости и возможности усвоения этого материала конкретным контингентом учащихся ещё на уровне диагностического целеполагания и возможной стандартизации обучения, а затем на уровне контроля результатов обучения, определения соответствия планируемых целей и фактических результатов. Именно в этом соответствии (степени соответствия), определяемом опять-таки не на «глазок», интуитивно и произвольно (что в большинстве случаев имеет место в сегодняшних дидактических системах), а на уровне доказательного диагностирования и тестирования, следует искать и оценивать результативность и эффективность образования (имея в виду и обучение, и воспитание, и развитие учащихся в их единстве).