Дидактичний проект підготовки молодшого спеціаліста з поглибленою розробкою змісту та технологій (стр. 3 из 8)
| № | Вид заняття | Кількість годин | Зміст заняття |
| 1. | Лекція | 2 | Загальні відомості про інтелектуальні системи, приклади використання інтелектуальних систем |
| 2. | Лабораторна робота | 4 | Класифікація ІС |
| 3. | Лекція | 2 | Використання логічних для розробки ІС. |
| 4. | Лабораторна робота | 4 | Створення ІС за допомогою процедурних мов програмування (Pascal и Visual Basic) |
| 5. | Лекція | 2 | Застосування об’єктно-орієнтованого програмування. |
| 6. | Лабораторна робота | 2 | Робота з прототипами. |
| 7. | Лабораторна робота | 2 | Робота з консоллю. |
2 Проектування технологій навчання по темі «Віруси.
Антивірусні програми»
2.1 Проектування дидактичних матеріалів.
В процесі навчання відбувається планомірне формування знань, умінь, навиків, а також необхідних властивостей особи учня. Основною такої планомірної передачі знань є чітко сформульована мета. Оперативна мета навчання повинна бути сформульована у формі знань і умінь, які необхідно сформувати у майбутнього фахівця в ході вивчення теми.
Таблиця 2. 1 – Постановка оперативних цілей вивчення теми «Віруси. Антивірусні програми».
| № рівня | Мета (перелік дій) | Еталони | ||
| Умови | Результат | Критерії оцінки | ||
| 1 | Формується загальне уявлення про об’єкт діяльності, вирішення простих завдань. | Учні вирішують прості завдання за допомогою вчителя, книг, плакатів | У учнів сформувалось загальне уявлення про об’єкт діяльності, вони вирішують прості завдання. | 100-90% правильних відповідей -5; 89-80%-4; 79-60%-3; 59-0%-2. |
| 2 | Здатність відтворювати і використовувати наявну інформацію для вирішення завдань по заданому алгоритму | Учні самостійно вирішують типові завдання по заданому алгоритму | Учні вирішують типові завдання по заданому алгоритму | 100-90% правильних відповідей -5; 89-75%-4; 74-50%-3; 49-0%-2. |
| 3 | Вирішення нестандартних, конструктивних завдань | Самостійно вирішують нестандартні, конструктивні завдання | У учнів формується творче мислення, вони вирішують нестандартні завдання | 100-90% правильних відповідей -5; 89-75%-4; 74-45%-3; 44-0%-2. |
| 4 | Конструювання нової орієнтованої основи діяльності | Самостійно конструюють нові орієнтовані основи діяльності | Учні приймають участь у дослідницькій діяльності, здобувається нова інформація | 100-90% правильних відповідей -5; 89-75%-4; 74-45%-3; 44-0%-2. |
Аналіз однотипної учбової літератури по темі: «Віруси. Антивірусні програми» виробимо бальним методом. Коефіцієнт значимості кожного показника якості підручника К (показник якості) збільшується па Р - ступінь реалізації показника в тім підручнику. Сума отриманих добутків для кожного підручника складається, і результат є характеристикою якості підручника.
Nі = Сумм Кп х Р , де п – кількість показників.
Підручники|посібники|:
1) Ф.Файтс, П.Джонстон, М.Кратц. Компьютерный вирус: проблемы и прогноз. — М.: Мир, 1993. — 423 с|.: ил.
2) Крис Касперски.Записки исследователя компьютерных вирусов. — Питер, 2006. — 316 с|.
3) ДенисовТ.В.. Антивирусная защита. — М.: Академия, 2008. — 340 с.
4) Куприянов А.И., Сахаров А.В., Шевцов В.А. Основы защиты информации. — М.: Академия, 2006. — 460 с.
Перелік найбільш важливих показників якості і коефіцієнти їхньої значимості приведені в табл. 2.2. На підставі отриманих результатів робиться висновок про вибір підручника для подальшого його використання.
Таблиця 2. 2 – Системи якості порівнюваних підручників.
| № | Наименование | Кп | Учебник 1 | Учебник 2 | Учебник 3 | Учебник 4 | ||||
| Рi | Nj | Рi | Nj | Рi | Nj | Рi | Nj | |||
| 1. | Наявність діагностично поставленої мети | 8 | 11 | 9 | 13 | |||||
| 1.1 | Перелік спеціальностей, для яких призначений підручник | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 1.2 | Вказівка рівнів засвоєння матеріалу, який вивчається | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 1.3 | Наявність мети|цілі| перед кожним розділом | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 |
| 1.4 | Наявність структури підручника | 1 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 5 | 5 |
| 1.5 | Наявність рекомендацій по його використанню | 1 | 3 | 3 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 |
| 2. | Дидактична обробка змісту | 82 | 109 | 110 | 115 | |||||
| 2.1 | Повнота відображення матеріалу, який вивчається | 3 | 3 | 9 | 4 | 12 | 5 | 15 | 5 | 15 |
| 2.2 | Наявність і відображення логічної структури матеріалу, який вивчається | 3 | 4 | 12 | 5 | 15 | 4 | 12 | 5 | 15 |
| 2.3 | Послідовність і логічність | 3 | 4 | 12 | 5 | 15 | 4 | 12 | 5 | 15 |
| 2.4 | Відображення сучасних досягнень розвиток науки і техніки | 3 | 3 | 9 | 4 | 12 | 5 | 15 | 5 | 15 |
| 2.5 | Зв'язок теорії з|із| практикою | 3 | 3 | 9 | 5 | 15 | 5 | 15 | 4 | 12 |
| 2.6 | Відповідність позначень і термінів загальноприйнятим в базових дисциплінах | 2 | 5 | 10 | 5 | 10 | 5 | 10 | 5 | 10 |
| 2.7 | Рівномірність розподілу учбового матеріалу | 2 | 5 | 10 | 4 | 8 | 4 | 8 | 5 | 10 |
| 2.8 | Доступність викладанню | 3 | 4 | 12 | 4 | 12 | 5 | 15 | 5 | 15 |
| 2.9 | Наочність | 2 | 4 | 8 | 5 | 10 | 4 | 8 | 4 | 8 |
| 3. | Дидактичні принципи і організація структури підручника | 12 | 49 | 36 | 45 | |||||
| 3.1 | Наявність вказівок до самостійної роботи по кожному розділу | 3 | 0 | 0 | 4 | 12 | 3 | 9 | 4 | 12 |
| 3.2 | Наявність завдань|задач| і вправ з|із| прикладами|зразками| їх рішення|вирішення| і методичними вказівками | 3 | 1 | 3 | 5 | 15 | 3 | 9 | 4 | 12 |
| 3.3 | Наявність завдань|задач| для самостійного вирішення | 2 | 0 | 0 | 5 | 10 | 3 | 6 | 3 | 6 |
| 3.4 | Наявність тестів самоперевірки і критеріїв оцінювання відповідей по ним | 3 | 3 | 9 | 4 | 12 | 4 | 12 | 5 | 15 |
| Оцінка підручника | 102 | 169 | 155 | 173 | ||||||
За даними аналізу однотипної учбової літератури по темі: «Віруси. Антивірусні програми» бальним методом вибираємо для подальшого використання підручники (2) та (4). Оскільки сума балів складає 169 у першого та 173 у другого підручника.
План викладу теми:
1. Віруси. Їх різновиди та принцип роботи:
1.1 Віруси.
1.2 Алгоритм дії вірусу.
1.3 Створення вірусу.
2. Локальні віруси:
2.1 Windows-віруси.
2.2 Віруси в UNIX.
3. Черв’яки:
3.1 Життєвий шлях черв’яків.
3.2 Помилки переповнення буферу.
3.3 Обхід брандмауера.
4. Трояни.
5. Методи боротьби:
5.1 Превентивні міри.
5.2 Методика виявлення та видалення вірусів.
6. Операційні системи та їх переваги в захисті від вірусів.
Рисунок 1 – Логіко-семантична структура
1.1.1 Віруси.
1.1.2 Види вірусів.
1.2.1 Принцип дії вірусів.
1.2.2 Цілі та можливості атаки.
1.2.3 Умови функціонування вірусів.
1.3.1 Компіляція вірусу.
1.3.2 Декомпіляція вірусу.
2.1.1 Текстові строки.
2.1.2 Заборонені символи.
2.1.3 Open source.
2.1.4 Віддалений доступ.
2.2.1 UNIX
3.2.1 Оперативна пам'ять.
3.3.1 Віруси у скріптах.
3.3.2 Руткіти.
3.3.3 Підготовка shell-коду.
4.1.1 Трояни.
5.1.1 Функції антивірусів.
5.1.2 Резервне копіювання.
5.2.1 Механізми розповсюдження вірусу.
5.2.2 Основні ознаки впровадження вірусу.
5.2.3 Виявлення вірусу.
5.2.4 Методика видалення вірусу.
6.1.1 Джерело загрози.
6.1.2 Механізми аутентіфікації.
6.1. 3 Відновлення системи.
2.2 Аналіз базових умов навчання. Вибір способів формування базових знань.
Наступний етап дидактичного проектування припускає здійснення аналізу і діагностики процесу навчання що включає:
· аналіз початкових вимог, серед яких рівень сформованості у навчених базових умінь по конкретній темі, емоційне відношення до професії і учбового предмету, соціо-демографичні і психологічні характеристики групи;