Раздражение равно 2 баллам у всех испытуемых. Для них характерна скрываемая агрессия, которая не сразу приведет к разрыву отношений с другим человеком, но будет разъедать изнутри, как серная кислота, пока не прорвется наружу.
Негативизм равен 5 б у восьми тестируемых подростков для них характерна реакция, типичная для их возраста, совершающего бессмысленные и даже разрушительные для себя поступки из чувства протеста.
Обидчивость равна 1 б у троих тестируемых подростков. Готовность видеть в словах и поступках других людей насмешку, пренебрежение, желание унизить.
Подозрительность равна 3 баллам и свойственна двум подросткам, их характеризует готовность видеть в словах и поступках других скрытый умысел, направленный против вас. В крайних своих проявлениях может быть симптомом нездоровья.
Словесная агрессия составила 4 балла у девяти подростков, что характеризует применение нецензурной лексики, разрешение проблем при помощи ругани.
Можно сделать вывод, чтоподросткам необходимо научиться контролировать свою агрессию, контролировать эмоции, разряжать физическую активность, научиться выражать свои эмоции в культурных словах, а не брани и лексике, которая им присуща. Чтобы не сталкиваться с конфликтами необходимо научиться направлять агрессию в мирное русло, например, больше заниматься спортом. Доминирует негативизм, физическая и словесная агрессия. Раздражение, обидчивость, подозрительность находятся на низком уровне.
Проведенное диагностирование актуально, так какподросткам присуща агрессия, которая их изолирует от общества, они не могут разрешать вопросы вербально, склонны проявлять свое недовольство бранью, они совершают разрушительные для самих себя поступки и вступая в конфликты рискуют оказаться в опасной ситуации, подвергнуть себя неоправданному риску в результате не правильной позиции, которую применяют.
Следует порекомендовать, провести специалистам данного учреждения провести комплекс мер направленных на то чтобы помочь детям преодолеть данное состояние. Провести можно как индивидуальные беседы с подростками, для того чтобы вызвать у них осознание присутствия агрессивности, убедить в том что так действовать нельзя, направить детей на верный путь путем социализации их агрессивности. Также групповые тренинги, направленные на коллективную работу с детьми, где каждый мог бы побывать в образе провокатора и провоцируемого к агрессивному поведению. Также необходимо работать с семьей, так как именно из нее могут выходить все причины протеста подростков и выражаться путем агрессии к окружающим и самим себе. Следует направить детей на большую физическую нагрузку, что позволит разрядить скопившуюся энергию и что более эффективно направить энергию таких подростков на коллективно - творческое дело, например кружки танцев, театральные кружки, где дети будут взаимодействовать с окружающими. На мой взгляд, самым важным является, для родителей и педагогов вовремя заметить и принять во внимание то или иное поведение детей и проведя ряд мер на выявление агрессивности начать действовать с преодолением данного состояния.
Заключение
В данной работе был изучен теоретический материал о социально – педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения подростков и реализован её диагностический этап. Была раскрыта характеристика подросткового возраста, рассмотрены определения агрессивного поведения, описаны сущность, виды и формы агрессивного поведения. Также в работе рассмотрена социально – педагогическую деятельность в общем смысле, рассмотрено содержание, методы, формы и средства по преодолению агрессивного поведения подростков и проведена диагностика, направленная на выявление агрессивного поведения подростков.
Подростковый возраст – это время изменений и для детей и для их родителей. Объективные физиологические, возрастные изменения требуют пересмотра ориентаций и вдумчивого отношения к собственной жизни.
Управлять агрессией не только можно, но и необходимо. Только управление должно строиться изнутри, а не путем устранения провоцирующих агрессию факторов. Установление теплых эмоциональных отношений с близкими людьми, вера в подростка и помощь ему в просе взросления позволят научиться контролировать агрессию и сделать её орудием защиты, достижения и саморазвития. Агрессивность – это источник мощной энергии, но только сам человек может определить, в какое русло её направить, на разрушение или на созидание. Подросткам с агрессивным поведением не хватает осознанного смысла жизни, чувства религиозности, или чувства соотнесенности собственной жизни с мировым бытием. Весь дух семейного взаимодействия определяет базовые ценностные ориентации.
Для специалистов оказывающих помощь в преодолении агрессивного поведения подростков существует широкий спектр методов, среди которых ведущее место занимают: коррекция через игры и творческое самовыражение, участие в тренинговой группе и социально одобряемой деятельности, интерактивные игры и упражнения, а также релаксационные техники.
Список использованной литературы
1. Авдулова, Т. П. Агрессивный подросток: кн. для родителей / Т. П. Авдулова - М. : изд. центр «Академия», 2008. - 128 с.
2. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева - М. : 1983.
3. Божович, Л. И. В мире подростка / Л. И. Божович - М. : 1982. - 264 с.
4. Божович, Л. В. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М. : 197 - 110 с.
5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И Божович. М. : 1968 - 364 с.
6. Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г. Э. Бреслав. – СПб. : «Речь», 2004. - 144 с.
7. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. - М. : Педагогика, 1983. - 368 с.
8. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова, Е. Я. Тищенко, Б. П. Дьяконов. – М. : Гуманит. изд. центр ВАЛДОС, 2000. - 416 с.
9. Драгунова, Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т. В. Драгунова.- М. : 1972. - 330 с.
10. Дубровина, И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A. M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
11. Колосова, С. Л. Детская агрессия / С. Л. Колосова. – СПб. : Питер, 2004. -224 с.
12. Краковский, А. П. О подростках / А. П. Краковский. - М. : 1970. - 167 с.
13. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. М. : 1976. - 116 с.
14. Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. – Спб. : Питер, 2003. - 336 с.
15. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. Учеб. пособие для студентов высших специальных учебных заведений / И. Ю . Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : ТЦ «Сфера», 2006. - 464 с.
16. Мардахаев, Л. В. Словарь по социальной педагогике. Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Автор составитель Л. В. Мардахаев. – М. : Издательский центр «Академия» 2002. - 368 с.
17. Маркова, А. К. Психология обучения подростка / Маркова А. К. - М. ; 1975. - 128 с.
18. Маркс, К. Собрание сочинений «Капитал» т. 1 / - К. Маркс, Ф. Энгельс.
19. Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. «Педагогика и методика обучения» / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; под ред. М. В. Гамезо и др. - М. : Просвещение, 1984. - 256 с.
20. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 10-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.
21. Обухова, Л. Ф. Детская психология теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. – М. 1995.
22. Петровский, А. В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. 2 - е изд. М. : 1979. - 145 с.
23. Платонова, Н. М. Агрессия у детей и подростков. Учеб. пособие / под ред. Н. М. Платонова. – СПб. : «Речь» 2006. - 336 с.
24. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб. : изд., «Питер», 2000. - 624 с.
25. Резапкина, Г. Психология и выбор профессии. Учеб. – метод. пособие. / Г. Резапкина. - М.: 2006.
26. Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания / Л. И. Рувинский, Соловьева А. Е. - М. : 1982.
27. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. / Л. М. Семенюк. - 2-е изд. - М. : Московский психолого – социальный институт: «Флинта», 2003. - 296 с.
28. Ткач, Р.М. О подростках / Р.М. Ткач. – М. : 2002. -248 с.
29. Фельдипейн, Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д. И. Фельдипейн. - М.: 1982. - 216 с.
30. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм; пер. с нем. Э. Телятниковой. – М.: «Издательство АСТ», 2004. - 635 с.
31. Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения. / И. А. Фурманов. – М. : Гуманистический издательский центр «ВАЛДОС», 2004. – 351 с.
32. Хрипковой, А. Г. Мир детства: Подросток / Под ред. А. Г. Хрипковой. - М. : 1982. - 431 с.
33. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. – М. : Академический Проект; Трикста, 2005. - 336 с.
34. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. - М. : 1971. - 210 с.
35. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин. – М. : 1971. - 211 с.
Приложение
Тест эмоций (тест Басса-Дарки в модификации Г.В.Резапкиной). Шкалы: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обидчивость, подозрительность, вербальная агрессия. В данной модификации исключена шкала “Чувство вины“, убраны двойные отрицания, упрощены формулировки, дана текстовая (популярная) интерпретация. Назначение теста - диагностика различных форм агрессивного поведения. Инструкция к тесту - каждый оказывался в ситуации, когда трудно сдерживать свои эмоции. Прочитайте утверждения. Если вы реагируете похожим образом, отметьте в бланке номер вопроса. (Ответьте "Да" или "Нет" на следующие вопросы).