Социально-педагогическая работа с подростками-правонарушителями (стр. 3 из 9)

3 стадия. «На перепутье». «Известная личность» В школе.
Записной грубиян, драчун и двоечник. Его боятся дети, предпочитают не связываться учителя. Попал в поле зрения ИДН. Уроков пропускает больше, чем посещает. Сдружился с себе подобными. Внешне стал спокойнее, но жестче и злее. В группировке правят вожаки, побывавшие в зоне. В жизни появилась какая-то, пусть криминальная, романтика и смысл: возможность настоящей драки, соблазн сделать что-то запретное, проверить и проявить себя. И тогда появляется радость, уважение к себе, чувство незнакомого ранее наслаждения от жизни. Приятно курить, приятно «забалдеть» от выпитого вина или наркотиков. Чувствуешь себя сильным, взрослым, избавляешься от вечного комплекса униженности, ущербности. Тут требуется перевоспитание. Трудно. Подросток вкусил радость запретного, асоциального. Не нашел себя в общественно полезной сфере бытия. Закрылся от людей корой недоверия и агрессивности. Изменить подобное отношение может лишь личность органически добрая, великодушная, широкая, но, самое главное, умеющая что-то делать мастерски. Нужен герой! Только он
может увлечь, заразить, научить, показать, что существует другой мир: умный, добрый, интересный. Как часто умелый тренер, фанатичный руководитель кружка, неторопливый мастер ПТУ вытаскивают ребенка с самого дна.

4 стадия. «По ком тюрьма плачет». Может еще числиться в школе, но уже давно не ученик. Многочисленные приводы в милицию. Шалит по мелочам, на крупном пока не попался. Разделяет и принимает уголовные мораль и закон. В них он видит справедливость и защиту. Пожалуй, нет страха перед тюрьмой, есть даже любопытство (проверить себя). Может пойти «на дело» за компанию. Все сожаления задавлены. Мосты сожжены. Ко всем людям спокойная, тихая ненависть и недоверие [17].

Перевоспитание затруднительно, хотя, наверное, возможно. Нужна встряска, «взрыв» (по Макаренко): любовь, смерть близкого,встреча с замечательным человеком, который бы «перевернул мир», разрушил ложные ценности, водрузил той. Такие люди в жизни есть. Надо их только встретить.

Какова же роль социального педагога в организации профилактической работы? Организация этой работы определяется должностными обязанностями социального педагога И ведется с учащимися и их родителями по направлениям:

Диагностика

• Выявление негативных моментов в воспитательной системе.

• Выявление детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи.

• Изучение ценностных ориентации учащихся.

• Определение референтных групп.

• Изучение внутрисемейных взаимоотношений.

• Изучение взаимоотношений ученик-учитель.

Просвещение учащихся

• Тренинги, деловые игры, беседы на соответствующую тематику.

• Организация встреч с работниками ИДН, прокуратуры, врачами-валеологами и т.д.

• Вовлечение учащихся в работу кружков, секций, клубов и т. д.

• Пропаганда здорового образа жизни.

• Оформление стендов, информационных уголков.

Работа с семьями учащихся

• Выявление проблемных семей.

• Оказание педагогической помощи родителям.

• Организация школьной работы с привлечением родителей.

Работа с педагогическим коллективом школы

• Просветительскаяработа.

• Организация взаимодействия педагогов, работающих с определеннымикатегориями учеников.

• совместная работа с руководителями кружков, секций по вовлечению в их работу учащихся [7, с.30].

1.4 Индивидуальный подход при перевоспитании трудных подростков

Работа по исправлению и перевоспитанию подростков эффективна в том случае, если она строится на сочетании коллективных, групповых и индивидуальных форм педагогического воздействия. Хотя подростки и юноши, ставшие на путь правонарушений, обычно схожи в своих негативных проявлениях и характеристиках, они тем не менее отличаются друг от друга индивидуальными психологическими особенностями, не говоря уже о различиях в сохранившихся у них позитивных интересах [18].

Перевоспитание таких ребят должно осуществляться с учетом их положительных интересов и индивидуальных особенностей. Если воспитательная работа проводится только в массовых и коллективных формах, то часть подростков неизбежно «выпадает» из общего воспитательного процесса.

Соотношение пропорций индивидуальных и групповых форм работы в каждом случае различно. Так, в одних случаях индивидуальная воспитательная работа дополняет педагогическое воздействие, оказываемое на всю стихийную группу, а в других — такая работа является главным средством этого воздействия. Индивидуальный подход к перевоспитанию ребят включает в себя следующие этапы:

1. Установление психологического контакта с воспитанником.

2. Изучение особенностей его личности, условий семейного воспитания, положения в ученическом коллективе и в стихийной группе.

3. Определение на основе такого изучения степени его педагогической запущенности.

4. Вовлечение подростка в социально позитивную деятельность, соответствующую его личным интересам и дарованиям и способную оказать положительное влияние на нравственное формирование личности.

5. Постановка перед ним (по мере овладения этой деятельностью) социально приемлемых жизненных целей, связанных с овладением определенной профессией.

6. Развитие у воспитанника положительных критериев оценки своего поведения и поведения окружающих.

Следовательно, исправление и перевоспитание педагогически запущенных ребят — сложный и длительный процесс, предполагающий изменение не отдельных качеств личности, а всей личности в целом.

Мерами воспитательного воздействия на педагогически запущенных учеников в школе являются беседы с ними педагогов, представителей общественности, сотрудников ИДН, разбор поведения на совете профилактики, общешкольной линейке, на заседании педсовета, родительского комитета, обсуждение проступков иправонарушений на заседаниях общественных советов или комиссии по делам несовершеннолетних.

Однако все эти беседы, разборы и обсуждения носят однообразный характер, они начинаются с напоминания подростку о проступках и заканчиваются его обещанием изменить поведение. Подобные меры словесного воздействия не меняют положения подростка в семье и школьном коллективе. Выступая десятки раз в качестве объекта всеобщего осуждения, выслушивая порицания и даже угрозы, он становится невосприимчивым к нравоучениям и нотациям. Кроме того, у него вырабатывается внутреннее противоборство воспитателям.

Главное место в работе с несовершеннолетними правонарушителями должны занимать не разговоры, а меры по вовлечению их в позитивную внеклассную ивнешкольную деятельность. Такая деятельность позволяет «раскрыться» положительным качествам личности, стимулирует развитие позитивных интересов и стремлений. На этой основе создается возможность изменить положение «трудных» в классе, установить им дружеские контакты со сверстниками. Преподаватели нередко оценивают отдельных учеников однобоко, поскольку судят о них только по учебной деятельности. Проявление же педагогически запущенными ребятами положительных качеств во внеклассной и внешкольной деятельности способствует изменению отношения к ним учителей. В свою очередь, это стимулирует учебу ребят.

Положительное изменение взаимоотношений педагогически запущенных подростков и юношей со сверстниками в ученическом коллективе, успехи в учебе — все это приводит к тому, что стихийная внешкольная группа во многом теряет для них прежнюю притягательную силу. Ведь теперь им удается удовлетворять потребность в избирательном общении в пределах класса или школы, они получают признание одноклассников. Поэтому общение этих ребят на улице приобретает совершенно иной характер.

Важно, чтобы ни один проступок ребят не остался незамеченным, чтобы на него была соответствующая реакция.

Индивидуальная воспитательная работа с несовершеннолетними, которым присуща глубокая педагогическая запущенность, требует иного подхода. Это обусловлено тем, что они обычно объединены в группах С преобладающей или устойчивой асоциальной направленностью и слабо поддаются влиянию учителей. Поэтому индивидуальная работа с ними проводится Шефами и общественными воспитателями.

Общественными воспитателями и шефами могут быть рабочие, служащие, сотрудники МВД, военнослужащие, студенты и другие граждане, которые имеют необходимую подготовку, жизненный опыт или опыт работы с детьми. Цель работы общественных воспитателей — закрепить результаты исправления и предупредить повторные правонарушения несовершеннолетних, которые отбыли наказание в воспитательно-трудовой колонии, вернулись из специальных воспитательных учреждений, получили отсрочку от исполнения приговора. Они назначаются решением районной (городской) комиссии по делам несовершеннолетних. Шефов закрепляют за теми подростками, которые состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Их выдвигают всевозможные общественные органы.

Для успешного проведения шефом и общественных воспитателей воспитательной работы необходимо соблюдать ряд требований:

1. Для того чтобы шеф мог установить контакт с воспитуемым и избежать пренебрежительного или фамильярного отношения к себе, разрыв в возрасте между ними должен быть не слишком мал (по нашему мнению, не менее 5 лет), но и не очень большой (нецелесообразно, в частности, привлекать к этой работе людей пенсионного возраста).