Таким образом, в широком контексте программа нацелена на формирование основ интеллектуальной культуры личности и тех качеств, которые необходимы ребенку для успешного вхождения в «большую школьную жизнь», овладения навыками учебной деятельности; развития любознательности, самостоятельности, произвольности, инициативности, коммуникативности, творческого самовыражения.( Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. М., 2008)
Значительное внимание в программе уделяется развитию психических процессов: слухового и зрительно – пространственного восприятия, внимания, речи, памяти, воображения, а также зрительно – моторных координаций. На основе привлечения внимания к количественным и пространственным отношениям предметов, их моделирования у детей формируются навыки умственной деятельности, первые логические операции, развиваются творческое и вариативное мышление, способность мыслить и действовать самостоятельно. Важнейшее значение в программе придается анализу, сопоставлению, противопоставлению и связанных между собой понятий и действий, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах, развитию умения делать простейшие выводы и обобщения.
Большое внимание уделяется речевому материалу, он дается дозировано и в соответствии с их возрастными возможностями. Развитие математических представлений тесно связано с умственным развитием ребенка. Математические знания и умения детей являются основой изучения математики в школе. Однако усвоенные знания окажутся полезными, если они опираются на понимание математических отношений, усвоение состава числа, и бесполезными, если они усвоены механически.
Цели и задачи программы достижимы при условии органического сочетания обучения с воспитанием; развивающего характера обучения, который предполагает активное использование метода моделирующих действий, эмоционально –деятельностный подход и сотворчество воспитателей и детей, всесторонний учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, преемственность содержания обучения в детском саду с примерной программой по математике для начальной школы.
Содержание программы характеризуется комплексностью. В ней объединены элементы арифметической, геометрической, логической и символической пропедевтики.
Реализация программы предполагает широкое использование наглядно – практических и проблемно – поисковых методов обучения, детского експериментирования, самостоятельного «открытия» ребенком математических закономерностей, проведения различных операций с множествами и величинами (формирование множеств; выделение, объединение, удаление частей множества; деление непрерывных величин на части и измерение их с помощью условных мер; рассмотрение отношений целого и части и т.д.)
Большое внимание в программе уделяется геометрической пропедевтике: выполнению разнообразных игровых и практических упражнений, связанных с обследованием фигур на плоскости и в пространстве, анализом их свойств, развитием умения выделять в них сходство и различия, классифицировать, упорядочивать, конструировать, создавать фигуры по собственному замыслу, по выкройке, образцу, описанию, представлению; развитию геометрической зоркости: умению распознавать фигуры на рисунке, чертеже, видеть форму предметов в целом и отдельных частей, а также представление в различных ситуациях.
Программа предполагает использование геометрического материала для развития у детей наглядно – образного и элементов абстрактного мышления. Так, при ознакомлении с различными геометрическими фигурами (кругом, овалом, отрезком, многоугольником) воспитатель использует их в качестве наглядной основы для развития счетных навыков, представлений о долях величин и их отношениях, решения различных практических задач. Геометрические фигуры также широко используются для развития умения доказывать, делать доступные умозаключения и обобщения.
В программе уточнено содержание работы по развитию представлений о пространства и времени, определены задачи по формированию умения оперировать средствами, выраженными в знаково – символических формах, понимать значение некоторых общепринятых условных обозначений (знаков, символов), «читать» простейшую графическую информацию, предназначенную для решения различных жизненных задач ( изображение направления движения объектов в пространстве; ориентирование в схемах, планах, маршрутных картах).
В программе нашли отражение пять основных содержательно – методических линий, которые соответствуют пяти основным тематическим блокам: «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени». Объем программного содержания этих разделов от одной возрастной группы к другой расширяется и углубляется. Это обеспечивает доступность и постепенность в рассмотрении различных вопросов на разных возрастных ступенях, что создает оптимальные условия для формирования у детей с нарушенным слухом необходимых представлений, умений и навыков.
5 Список используемой литературы
1 Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду – М., Мозаика – Синтез, 2008
2 Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., Академия, 2002.
3 Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., Владос, 2001.
4 Дефектологический словарь: В 2 т./ Под редакцией В.Гудониса, Б.П.Пузанова. – М –Воронеж, МОДЕК, 2007.
5 Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6 – 7 лет. – М., Гном – пресс, 1999.
6 Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., Просвещение, 1984.
7 Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., Просвещение, 1990.
8 Новикова В.П.Математика в детском саду. – М., Мозаика – синтез, 1999.
9 Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991.
10 Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1991.
11 Русскова Л.В. Методические рекомендации к « программе воспитания и обучения в детском саду». – М.,Просвещение,1986.
12 Сурдопедагогика /Под ред. Е.Г.Речицкой. – М.,Владос, 2004.