Некоторые авторы выделяют восемь функций общения: контактная, информационный обмен, побудительного стимулирования, координационная, понимания, обмен эмоций, установление отношений, оказание влияния. Все они относятся к той или иной стороне педагогического общения (обучению, воспитанию или развлечению).
Этими же авторами выделяется три стороны общения: обмен информацией, взаимодействие и восприятие людьми друг друга. Все это касается общения вообще. В педагогическом же общении, где главную роль играет преподаватель, эти стороны как раз и трансформируются в обучение, воспитание и развлечение.
В процессе воспитания внешнее воздействие, оказываемое на студентов со стороны преподавателей, переводится в область индивидуального сознания, чтобы впоследствии выразиться в отношениях, поведении и деятельности. Говоря иначе,
сущность воспитания заключается в создании условий для приобретения опыта поведения и основ общечеловеческой культуры.
Как уже отмечалось, в процессе общения между студентами и преподавателями происходит три вида обменов: интеллектуальный, морально-нравственный и эмоциональный. Последний из них связан с развлечением, под которым понимается: времяпрепровождение, доставляющее удовольствие; занятие, отвлекающее от тяжелых мыслей и переживаний.
Мастерство педагога заключается в умении дозировать развлечение, обучение и воспитание. Подчеркивая это, опытные преподаватели утверждают, что очень быстро теряется способность к развлечению. Именно поэтому они стараются минимум раз в неделю общаться на занятиях со студентами. Если же этого не удается (в силу различных обстоятельств), то приходится с трудом «входить в форму».
Основная цель развлечения связана с движущей силой педагогического процесса, определяемой сочетанием страха и интереса. С одной стороны, развлечение уменьшает страх, а с другой, повышает интерес. С этих позиций развлечение является важной составной частью личностно-развивающего обучения в вузе. В соответствии с последним классификация студентов (особенно в условиях платности обучения) должна быть следующей: развивающаяся, напрягающаяся и сопротивляющаяся. Каждая из этих групп определенным образом (через ступени роста) связана друг с другом.
Существуют особого рода принципы осуществления данного педагогического процесса:
1) осознание студентами процесса образования личности;
2) целенаправленная и систематическая работа по развитию всех студентов;
3) обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности.
Осуществление педагогического процесса в соответствии с данными принципами возможно коллективом преподавателей. В его составе обязательно должно быть «ведущее звено», отвечающее за конечный
результат учебной деятельности. Чаще всего его роль играет руководитель кафедры или филиала высшего учебного заведения. Их деятельность должна осуществляться в полном соответствии с Уставом вуза и разработанной «деловой стратегией», направленной на образование экономической личности. Только при таком подходе в процессе обучения «подключается» личностный потенциал, оценка событий и фактов современного подхода к экономическому развитию нашей страны и мирового сообщества в целом.
3 Оптимизация сочетания страха и интереса
Об оптимизации написан обширный перечень работ. Отмеченное касается и учебно-воспитательного (педагогического) процесса. Оптимизацию при этом рассматривают как явление и процесс: «она возможна по любому показателю, смысл же оптимизации учебно-воспитательного процесса определяется относительно формирования личности как целостности. Целостность же человека определяется мерой овладения им культурой». В массовом спорте особую значимость имеет оптимизация физической нагрузки.
Как известно, по мере роста физической нагрузки организм человека становится крепче и выносливее, растут его функциональные возможности. Все это в совокупности и определяет уровень его здоровья.
Но по мере роста нагрузки происходят и другие процессы, связанные с утомлением, усталостью, снижением работоспособности. В совокупности связь нагрузки и здоровья человека получается сложной и неоднозначной.
Важно, чтобы физическая нагрузка приносила пользу, а не вред. А последний возможен в двух случаях: когда нагрузка слишком мала или слишком велика. То и другое вредно для здоровья человека. Пользу ему приносит оптимальная физическая нагрузка.
Как известно, любая оптимизация осуществляется в три этапа. На первом конструируется модель необходимого уровня соответствия реальной ситуации, включающая в себя обоснование критерия оптимальности (эффективности). На втором этапе в соответствии с построенной моделью ищется оптимальное решение (скажем, оптимальная для данного человека физическая нагрузка). На третьем выбранное решение реализуется на практике.
Особенно сложной является оптимизация учебно-воспитательного процесса, проводимая по названным выше трем этапам.
Алгоритм деятельности педагога следующий. На основе своего опыта и знаний он выстраивает в своем сознании ряд возможных вариантов. Затем
производит их сравнение, «взвешивание», оценку, совершает мысленное «проигрывание» отобранных вариантов, их корректировку. Понятно, что все эти действия носят творческий характер. Выбор во многом определяется не строгим расчетом, а интуицией, фантазией, логикой мышления.
Критерий оптимизации. Интуиция, фантазия, логика мышления - все это должно быть направлено на максимизацию качеств личности (нравственных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и общих, обеспечивающих внутрисистемные связи).
Нравственные качества. Прежде всего это: трудолюбие, честность, -коллективизм, индивидуализм (эгоизм), лень, лживость, подлость, расчетливость, честолюбив и т.д. Понятно, что все эти качества можно подразделить на положительные и отрицательные. Причем критерий их деления определяется с точки зрения отдельной группы людей, страны, всего мирового сообщества.
Интеллектуальные качества. Имеются в виду: объективность, сообразительность, любознательность, эрудированность. По уровню их развития можно судить об интеллектуальной воспитанности личности того или иного возраста. В школьные годы, например, критериальным качеством интеллекта является понятливость, а в зрелом возрасте - способность ума создавать новую информацию.
Эмоциональные качества (чувства). Они необходимы человеку для обогащения его внутреннего мира, создания благоприятной среды для развития нравственности и интеллекта. Специалисты называют несколько ведущих чувств личности, а именно: оптимизм, жизнелюбие, совестливость. Они же называют единое «нравственно-эмоциональное чувство» - человечность (любовь к родным, близким, товарищам, учителям, хорошим людям; бережное отношение к природе, животным).
Волевые качества личности (ответственность за порученное дело, уверенность в своих силах, самостоятельность, требовательность к своему труду, умение преодолевать трудности). Эти качества активизируют личность в связи с ее целями, установками, мотивами поведения, задачами практической деятельности. Одновременно они являются механизмом процесса самовоспитания челочка.
Общие качества личности (привлекательность, гармоничность, опытность, культурность, своеобразность). И самое общее «критериальное качество» - личное достоинство человека, знание себя и отношения к себе со стороны других людей. Некоторые специалисты выделяют еще одно общее качество человека, которое называют «общественной направленностью». В рамках его выделяют ценностные ориентации личности, ее идеала, убеждения.
Естественно, все эти качества максимизировать (при определенных затратах труда) невозможно. Творчество как раз и заключается в том, чтобы выбрать важнейшие из них - с позиций данного вуза, его специализации. Данная задача усложняется, если речь идет о платном обучении значительной группы студентов.
Данные проведенного мной исследования свидетельствуют о том, что те, кто учится по договорам, имеют низкий уровень и страха, и интереса. Следует особо подчеркнуть, что в данном случае речь идет о нравственном страхе, страхе потери уважения со стороны преподавателей.
В связи с большим интересом к учебе со стороны студентов, поступивших в вуз по конкурсу, к ним можно предъявлять высокие (соответствующие высшей школе) требованиями, и они многими из них выполняются. Значительно сложнее дела обстоят с теми студентами, кто учится по договорам. Фактические данные свидетельствуют о том, что на одного отчисленного студента, поступавшего в вуз по конкурсу, приходится восемь других студентов. При этом оптимизация сочетания, страха и интереса для них имеет принципиально важное значение.
Возьмем в качестве примера «общетеоретическую базу», в состав которой входит блок человековедческих дисциплин. Здесь обращает на себя внимание следующая информация, полученная в процессе проведенного исследования. У студентов (учащихся), которые учатся по договорам, величина страха и интереса является значительно меньшей, чем у тех, кто поступил учиться по конкурсу.
Важно подчеркнуть, что каждый преподаватель занимается оптимизацией сочетания страха в интереса по-своему. Важную роль при этом играют: проблемное видение, выдвижение гипотез, генерирование идей, мысленный «прорыв» в будущее, комбинирование вариантов.