II. Выполнение или передача поручений, просьб, приказаний, в которые включены изучаемые слова (“Вырежь треугольник. Приклей квадрат. Перелей воду в банку.»; «Положи красный карандаш в пенал. Возьми зеленый карандаш». )
Эта работа может быть дополнена сообщениями о выполненном поручении, ответами на вопросы (Какого цвета предметы в классе? ), постановкой вопросов, оценкой выполненного приказания с включением заданных слов (Вова хорошо нарисовал дом).
III. Проведение тематических бесед с учащимися (с использованием картин), одна из целей которых – закрепление лексики по той же теме или по нескольким ранее пройденным темам. Например, ведя беседу о лесе, учитель демонстрирует картины, на которых изображены разные виды деревьев, и побуждает учащихся в ответы включать названия этих деревьев. Подобным упражнениям предшествуют экскурсии, наблюдения, просмотры фильмов.
IV. Выполнение учащимися рисунков по словесному заданию («Нарисуй большой мост»,, «Нарисуй маленький мост – мостик») и название изображенных предметов, их качеств, действий, которые они могут выполнять (дети рисуют инструменты, потом называют действия : пилить , копать , рубить).
V. Составление словосочетаний и предложений по рисункам картинам, сериям картин с включением закрепляемой лексики. Словарь дается для справок в письменном виде, обозначается тематически (названия одежды) или актуализируется указанием на определенный признак, общий для этих слов («кто как передвигается», «слова – названия частей предмета», «слова с одинаковым корнем»). Рисунки могут быть подобраны так, что один и тот же изображаемый на них предмет имеет разный цвет, размер, положение и т. п .
VI. Составление словосочетаний, предложений по картинам может проходить в виде ответов на вопросы или постановки вопросов с использованием выделенного для работы словаря,, в виде придумывания названий к рисункам, составляющим сюжетную серию, а также в форме составления фразы из слов, данных вразбивку. Вариантом работы может быть выполнение пропущенного в предложении слова (последнее подбирается в соответствии с изображенным на картине).
VII. Составление (устно и письменно) текстов по картинам и опорному словарю; введение диалога, беседы по картинам и предложенным для использования словам. Наглядной основой могут служить диафильмы и натуральные предметы (описание, сравнение). Диалог и беседа могут быть построены так же, как и разговор о тех действиях, которые учащиеся выполняют в процессе оперирования с предметами.
VIII. Связной текст или диалог к картинам могут быть даны в готовом виде, но с пропущенными словами, которые учащиеся должны вставить. По серии картин «Охотник и собака» можно составить и записать на доске текст с пропущенными приставочными глаголами (вышел, подошел, перешел и т. п .). После беседы по содержанию картин специально привлекается внимание к особенностям слов, которые надо включить в текст (повторение).
IX. В подобных работах особенно отчетливо проявляется взаимосвязь между усвоением лексики и развитием речи в целом. Словарная работа в этих упражнениях выступает как одна из частей, обеспечивающих создание целого (текста, диалога).
Упражнения, выполняемые на отвлеченной (словесной)основе, могут быть классифицированы по форме, в которой предлагаются задания, и конечной задаче его выполнения. В зависимости от этого учащиеся оперируют отдельными словами (анализ, синтез, группировка), включают их в словосочетания, предложения, связной текст или составляют связные высказывания.
А. Упражнения, в которых исходным материалом служат изолированные слова или группы слов.
1. Подбор к данному слову других, родственных по словообразовательному признаку, тождественных по словообразовательной подели :
Малиновый - …, …, …; подбежал - …, …, … .
2. Образование на основе данных слов других, определенным типовым значением :
Чай – чайник ехал – переехал
…- … … - …
лимон – лимонный
… - …
3. Образование слов по данной приставке или суффиксу.
4. Нахождение (из числа данных) родственных по корню слов.
5. Образование слов от одного корня (с заданными приставками, суффиксами или их значениями):
маленький кто?
дом - … учить - …
6. Подбор к данным словам синонимов и антонимов.
7. Подбор произвольных слов парами по принципу сходства или полярности значений (внес, вкатил, …, …; въехал выбежал, …, …, вошел – вышел, …-…).
8. Подбор слов по их сочетаемости : к словам, обозначающим предмет, подобрать слова-признаки или глаголы; к словам, обозначающим действия, присоединить слова – предметы.
9. Различные виды классификации слов по разным признакам : по родовому признаку (распределить данные слова по группам : овощи, фрукты , посуда); по родовому и подродовому признакам (животные, домашние животные; посуда, столовая посуда, чайная посуда, кухонная посуда); по свойствам (по цвету, по вкусу, величине, размеру, материалу).
10. Исключение из данной группы слов , на обладающих общим признаком (9Какие слова лишние? - стол, диван, стакан, кровать , кресло, платье, стул).
Б. Упражнения в подборе учащимися слов по заданному признаку (вопросу, теме, модели).
1. Подбор к слову, обозначающему родовое понятие слова видового значения : Какая мебель есть в школьной библиотеке? Какие продукты продают в молочном отделе продовольственного магазина?
2. Слова видового значения подвести под родовое название (автобус, трамвай, такси - …).
3. Припомнить слова по теме (имеется ввиду тематика уроков развития речи).
4. Подбор возможных признаков, действий к предмету или, наоборот, с постановкой вопроса к словам.
5. Придумывание слов по заданному морфологическому признаку (придумать действия, названия, названия которых начинаются с приставки под-, придумать слова, имеющие общий корень чай-, лес- и т п ).
В. упражнения на использование слова в словосочетании, предложении и в связном тексте.
1. Составление возможных словосочетаний с данным словом, варьирование слов в словосочетании, перестройка словосочетаний при замене одного из слов производным (вошел в комнату – вышел - … … … .).Нахождение слов
(из предложенной группы), которые могут сочетаться с данным : повесил … (картина, полотенце, стол, карандаш, зеркало).
2. Составление описательно-повествовательных предложений по данному слову из деформированной фразы ( по аналогии с конкретным образцом, по модели, схеме, вопросам).
3. Составление поручений , приказаний, вопросов, сообщений о выполненном задании с включением отобранных слов . Постановка вопросов к однокоренным словам (холод – холодный – холодно).
4. Восполнение пропусков во фразе (словам, морфемы).
5. Распространение предложения с использованием данных слов (например, прилагательных, наречий).
6. Нахождение в предложении или связном тексте слов по определенному логико-смысловому или словообразовательному признаку.
7. Варьирование подчеркнутых в данных предложениях или тексте слов, замена их синонимами, антонимами, словами с суффиксами и приставками.
8. Составление диалогов, рассказов, описаний по данным опорным словам.
Г. Лексические речевые игры :
«Кто больше придумает слов» (по заданной теме, признаку, составу).
«Кто покажет больше предметов» (относящихся к данной тематической группе).
Отгадывание загадок (по признакам или действиям назвать слово).
“Вертолина”. (На диске могут быть слова, буквы, морфемы. Задание : назвать слово, включающее, например, морфему, на которую указывает стрелка).
«Докончи фразу» (угадывание предмета в свертке).
Ролевые игры («В магазин», «В почту» и др.).
Лото.
Эти и другие игры и игровые приемы позволяют закреплять разнообразный лексический материал в занимательной форме как на уроках, так и во внеурочное время. Построены они могут быть как на материале отдельных слов, так и на фразах и диалогах. Ролевые игры способствуют включению словаря в самостоятельную речь.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование речи слабослышащего ребенка должно строиться с учетом и специфики развития его речи, и особенно усваиваемого языкового материала : его частотности (употребительности), сочетаемости и т. д. Поэтому при отборе и организации лексики и синтаксических структур необходимо исходить не только из того, лак они представлены в речи слабослышащих, но и из того, какую роль они играют в системе языка. Например, в речи слабослышащих учащихся относительно мало названий действий, служебных слов. В то же время названия действий составляют предикативную основу предложений, а служебные слова – важнейшие элементы сцепления слов.
Урок по развитию речи во 2 «А» классе (слабослышащих учащихся).
.
I.Тема урока: Составление предложений по вопросам : Какой ? (какая? Какие ?) + что?
II.Цели урока:
Коррекционно – образовательные:
1. Учить составлять словосочетания по вопросам что? + какие? Учить определять род существительных по окончанию начальной формы в сочетании с прилагательными
2. Закрепить знания детей о слоге и предложении.
Корекционнно – развивающие:
Развивать речь детей внимание, умение, правильно и полно давать ответы , активизация словаря.
Коррекционоо – воспитательные :
Воспитывать интерес к русскому языку любознательность, усидчивость.
III.Тип урока : комбинированный.
IV.Оборудование : наборное полотно , картинки (одежда, обувь, фрукты).
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Примечания |
| Оргмомент | - Здравствуйте, ребята - Какой сейчас урок? - Что мы будем делать? | - Здравствуйте - Сейчас урок грамматики - Мы будем говорить, читать и писать | |
| Речевая зарядка | - Какой сегодня дежурный звук? - Скажи на одном выдохе с ударением. "Сильно идет дождь", "Дует сильный ветер" | - Дежурный звук [с] - Осенью идет дождь, - Дует сильный ветер | |
Составление и работа над предложением | - Ребята, придумайте предложение со словом "мяч". - Скажите, пожалуйста, что сказала мама? - Сколько слов в предложении? слово "мяч" - Отвечает на какой вопрос? - Какой мяч? - Какого рода слово "мяч"? | - Мама купила красивый мяч. - Предложение - Четыре слова - Что? - Красивый. - Мужского рода. | Я записываю предложение на доске |
| Работа по картинкам Повторение материала. Работа в тетради. Физ. минутка Работа с книгой. Работа с деформированным текстом. Итог урока. | - Ребята, посмотрите на картинку. Что здесь изображено? - Когда эту одежду можно носить?- Значит, это какая одежда?-Слово одежда какого рода?-Посмотрите на эту картинку. Что это?-Какое яблоко по вкусу?-Слово яблоко какого рода? -А сейчас, мы с вами посмотрим, какие окончания у прилагательных женского, мужского и среднего рода. -Давайте вы сейчас мне будете помогатьЗаписываю на доске:-Мяч (какой?) …,…,….-Еще какой?-Еще какой?-Яблоко (какое?)…,…,….-Одежда (какая?)…,….-Давайте с вами еще раз определим род существительных.-Костя, иди напиши над словами мяч, яблоко одежда какого рода эти слова.-Костя, окончания прилагательных. -Ребята, откройте тетради и запишите число, классная работа и перепишите с доски в тетрадь.ОкончаниеКакой? м.р ый – ийКакая? жр ая - яяКакое? ср ое – ее-Все написали? Дружит ветер с облаками,Солнце - с лугами и цветами,Рыба – с чистою водой,Птица – с небом ,Я – с тобой.Ребята, откройте книги на стр. 177 упр. 3-Ребята, прочитайте какое задание в упражнении. -Существительное отвечает на какой вопрос?-Прилагательное отвечает на какой вопрос?-Смотрите на доску.Стол (какой?) (дерево)Яблоко (какое?) (вкус)Листья (какие?) (дуб)Елочка (какая?) (зелень)Слон (какой?) (больше)Ветер (какой?) (тепло)Девочка (какая?) (весело)Брюки (какие?) (красиво)-Все написали?-Обращаю внимание детей на доску, на которой записан деформированный рассказ-Спишите и вставьте окончания укажите род сущ. (самост. выполнение).Выставляю оценки.-Молодцы .Сегодня все работали хорошо.-Урок окончен.-Д.з Повторить правило, упр 9 , стр 178. | - Одежда. - Зимой.- Зимняя.-Женского-Яблоко-Сладкое-Среднего рода.-Красивый.-Зеленый.-Резиновый.-Желтое, сладкое, маленькое-Теплая, зимняя.-Мяч (какой?) красивый, зленый, резиновый.-Яблоко (какое?) желтое, сладкое, маленькое.-Да.Дети говорят и выполняют движения (соотнесение слов и жестов)-Дополните и запишите словосочетания существительное + прилагательное-Что? Кто?-Какая? Какое? Какой? Какие?-ДаНаступила поздн… осень.Часто идут холодн… дожди.Небо стало сер… Люди стали одевать осенн… одежду. | Картинки: одежда, фрукты, игрушки |
1. Богрова И. Г. Обучение Слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. – М.: Педагогика, 1989.
2. Боскис Р.Ф, Глухие и слабослышащие дети. – М.: Академия педагогических наук, 1963.
3. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1988.
4. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М.: Педагогика, 1986.
5. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. – Л.: Медицина, 1989.
6. Методика обучения русскому языку в школе детей. / Под ред. Л. М. Быковой – М.: Просвещение, 1991.
7. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина – М.: Педагогика, 1981.
8. Обучение русскому языку, чтению, произношению. / Под ред. К. Г. Коровина – М.: Просвещение, 1995.
9. Тимохин В. П. Сурдопедагогика. – М.: Просвещение, 1985.
10. Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей. – М.: Педагогика, 1978.