Таким образом, воспитание детей средствами разных видов искусства, формирование у них художественно-эстетического отношения к окружающему, потребность проявить себя в творческой деятельности могут быть эффективны при условии, если будет обеспечено эмоциональное благополучие ребенка, если будут разработаны содержание и методы, обеспечивающие охрану его здоровья (устранение перегрузок, переутомления, гиподинамии).
Основной целью дошкольного образования является целостное развитие личности и мы выделяем следующие компоненты цели: развивающие, воспитательные, образовательные и практические.
Развивающий компонент цели предусматривает развитие психических процессов – эстетическое сознания, памяти, творческого воображения; развитие интеллектуальных и познавательных способностей ребенка; эмоциональных, творческих, художественно-эстетических качеств ребенка.
Воспитательный компонент цели заключается в формировании у ребенка художественного вкуса, эстетического осознания произведений искусства, в воспитании интереса и потребности к ручному художественному творчеству.
Образовательный компонент цели выражается в знакомстве с произведениями искусства (живописи, графики, скульптуры), в обучении различным видам творчества (техника оригами, бумажная пластика, техника коллажа).
Практический компонент цели заключается в овладении ребенком ручных умений работать с красками, бумагой, ножницами, пластилином, клеем; в творческих умениях создавать продукты ручного творчества.
Основываясь на общедидактических принципах дошкольной педагогики и руководствуясь личностно-гуманным подходом к обучению [Ш.А. Амонашвили, 1996, 101-110], мы выработали образовательные принципы для дошкольников:
· познание и усвоение ребенком прекрасного;
· проявление ребенком его истинной индивидуальности, неповторимости с особой миссией от природы;
· своевременное и всестороннее развитие задатков и способностей;
Эти принципы соответствуют идее личностно-гуманного подхода к ребенку в педагогическом процессе. Они определяют направленность и дух педагогического процесса, образ деятельности педагога гуманного типа.
При взаимосвязи обучения и творчества ребенок имеет возможность самостоятельно осваивать различные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Это не мешает ребенку освоить те способы и приемы, которые ему были неизвестны (воспитатель подводит детей к возможностям использовать вариативные приемы). При таком подходе процесс обучения теряет функцию прямого следования, навязывания способов. Ребенок имеет право выбора, поиска своего варианта. Он проявляет свое личностное отношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при которых ребенок эмоционально реагирует на цвета, формы, выбирая их по своему желанию, является необходимым в творческом процессе.
Кроме того, искусство помогает формировать эмоционально-ценностное отношение к миру. Потребность в творческой деятельности связана, прежде всего, с желанием ребенка выразить себя, утвердить свою личностную позицию.
Продукты ручного творчества, изображение в рисунке, лепке, аппликации связаны с процессами сопереживания, сочувствия, эмоционального отношения к образу. Важно, что ребенок как бы строит композицию, располагая все детали, предметы, внося свое понимание сюжета, места действия. Поэтому нельзя говорить, что он просто отображает в творчестве окружающий мир. Он его трансформирует, строит, использую разные способы, сочетая их между собой.
Можно сказать, что процесс детского творчества приобретает характер творческой деятельности. Очень важно дать детям возможность проявить свои способности, реализовать творческие замыслы. Наличие хороших качественных художественных материалов (бумага, краска, глина, наборы цветных карандашей, кисти) обеспечит развитие творческой деятельности дошкольников.
Одно из условий проявления творчества в художественно-эстетической деятельности – организация интересной содержательной жизни ребенка:
- организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;
- общение с искусством, материальное обеспечение;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;
- организация атмосферы творчества и мотивация задания;
Формирование мотивов творческой деятельности от принятия, удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельной постановки, удержания и выполнения темы является одной из важных задач обучения.
Следующей задачей является формирование восприятия, так как творческая деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия: умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки явления и предмета. Для создания художественно-выразительного образа необходимо эмоциональное восприятие, развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение чувства.
Учитывая немаловажный фактор – охрану здоровья ребенка, нужно отметить, что в период раннего возраста от 0 до 2,5 лет необходимо все внимание обратить на создание условий для эмоционального благополучия ребенка, когда он впервые знакомится с материалами (красками, карандашами, бумагой, глиной), их свойствами, учится действовать с ними. Радость познания, экспериментирования, открытия при создании простых композиций, узнавание и выбор материала – все это проходит без жесткого навязывания взрослым навязывания.
Итак, основой художественно-эстетического воспитания ребенка средствами творческой деятельности являются:
· личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;
· развитие способностей к творческой деятельности (в их структуру входят эмоциональная отзывчивость, сенсорика, творческое воображение, чувство цвета, формы, композиции, ручная умелость);
· создание художественного образа – личностное отношение ребенка, эмоциональный отклик, самоутверждение, выбор и предпочтение средств выразительности (живописных, графических, пластических, декоративно-прикладных); взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми;
· изменение структуры педагогического процесса и методов педагогического руководства. Это изменение предполагает роль педагога в качестве помощника, соучастника творчества. Совместная деятельность взрослого и ребенка принимает характер сотворчества, которое на каждом возрастном этапе несет свою функцию (более активная роль сотворчества на ранних этапах и постепенное изменение его содержания на более старших возрастных этапах, когда педагог принимает роль советчика, партнера). На всех возрастных этапах личностная позиция ребенка остается главной, ведущей, и педагог должен принимать ее во внимание.
Анализ научно-педагогической литературы позволил сделать вывод: для организации воспитательной работы с детьми дошкольного возраста необходимо создавать педагогические условия, отвечающие возрастным и психофизическим особенностям детей. Дети дошкольного возраста чувствительны к неблагоприятным воздействиям, что проявляется в быстрой утомляемости и малой устойчивости внимания. Это объясняется незавершенностью развития центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата. Поэтому, при отборе методов, форм и приемов следует учитывать такие критерии, как:
· комфортная, радостная от процесса познания атмосфера;
· целостное развитие личности ребенка;
· разнообразные методы, учитывающие потребности ребенка;
· игровая организация обучения, способствующая двигательной активности детей;
· актерские способности воспитателя, способствующие превращению детей в действующих лиц;
Выявление результатов художественно-эстетического воспитания требуют длительного времени. Не всегда можно проверить и установить, насколько развиты у детей эстетическое осознание прекрасного и художественный вкус. Поэтому изучение уровня сформированности этих качеств следует проводить систематически, так как с возрастом меняется уровень их художественно-эстетического развития.
Необходимо отметить следующие принципы организации занятий: наглядность, сознательность и активность, доступность и мера, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, вариативный подход [Н.В. Агафонова, 2003, 58-61].
Именно такие условия, принципы организации занятий предусматриваются в функционирующей уже более 10 лет детской воскресной школе «Лингва». Обучение педагоги стараются сделать истинно гуманным, стимулирующим развитие духовного потенциала и творческой активности у детей.
В течение трех лет обучения в детской воскресной школе «Лингва» дети обучаются ручному творчеству в рамках интегративной программы:
| ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК | РУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО | ||||||||
| Тема | Учебная деятельность | Худ.-эстетич.восприятие детьми учебного материала | Учебная деятельность | Худ.-эстетич.воспитание и выполнение творческих работ | |||||
| Первая ступень (5-6 лет) | |||||||||
| 1.Знакомство | Презентация сценки «Знакомство», обучение приветствию при знакомстве | Разыгрывание сценки, сказки | Изготовление игрушки («Улитки», «Змейки») | Образцы ситуаций знакомства с изготовленными игрушками | |||||
| 2.Осенний сад | Рассказ об осени, желтых листьях, деревьях | -презентация сказки об осеннем саде;-разговор детей с листиками;-слова (осень, цвета, названия деревьев, разноцветные листья) | -вырезание листьев из цветной бумаги;-знакомство с техникой оригами; | Составление букетов из цветной бумаги | |||||
| 3.Зима, зимние праздники | -приветствие зиме;-стихи, песни; | -проведение Рождества;-инсценировка зимних игр и забав, рождественской сказки; | Изготовление игрушки для украшения елки | «Птичка-синичка» (оригами), «Волшебный рождественский конверт» | |||||
| 4.Зимние развлечения | Заучивание песен и стихов | Инсценировка рассказа о снежинках | Изготовление игрушек-забав | «Мышка», «Рыбка», «Кошка» | |||||
| 5.Овощи, фрукты, ягоды | Усвоение детьми названий фруктов, овощей, ягод в стихах, рифмовках | -презентация истории зверюшки с каким-нибудь фруктом;-инсценировка какой-нибудь сказки о фруктах; | Изготовление фруктов из бумаги | Подготовка подарков из фруктов | |||||
| 6.Мамин праздник | Поздравление маме | -инсценировка: «Моя мама-самая лучшая»;-песни, поздравления, стишки, танцы; | -изготовление открытки в подарок маме;-изготовление праздничного конверта; | «Подарок» (игрушка-оригами) | |||||
| 7.Наши друзья-игрушки | Рассказ о весеннем празднике | -собираем свои игрушки в кружок(стихи, песни, считалки);-весенний хоровод игрушек; | Изготовление наряда для народной игрушки (аппликация) | «Аквариум для выставки» | |||||
| Вторая ступень (6-7 лет) | |||||||||
| 1.Моя семья | -веселая история из жизни семьи;-рассказ семьи друга (из Германии, Англии, Франции); | Инсценировка про дружную семью, которая вырастила репку (стихи, песни, танцы) | Изготовление коллажа из листьев на бумаге | «Рисуем семью», «Зверюшки» (оригами) | |||||
| 2.Мои друзья-животные | Рассказ с использованием зрительной и двигательной наглядности | Инсценировка истории о девочке | Изготовление игрушек | «Собачка», «Кошка» (оригами) | |||||
| 3.Дикие животные зимой | -мультфильм (серии рисунков) о жизни животных зимой;-презентация рассказа о животных; | -инсценировка рассказа с опорой на ключевые слова и выражения;-подготовка к рождеству; | Игры с животными (игрушками, масками) | «Зайчик», «Кубиковый» театр, «Рождественский волшебный сундучок» | |||||
| 4.Зимние праздники и игры разных стран | Рассказ о том, какой подарок дети желают себе на Новый год и как родители выполняют это пожелание | Урок-проект «Как готовятся и проводят новогодние праздники твои ровесники за рубежом?» | Изготовление атрибутов к подвижным играм | Подвижные игры | |||||
| 5.Мы идем в цирк | Рассказ «Животные в Африке» (что они могут, какие они издают звуки) | -презентация музыкальной истории с животными;-инсценировка-игра музыкальной истории; | Изготовление мягких игрушек | «Лев», «Тигр» в цирке | |||||
| 6.Птицы-вестники весны | «Птицы-вестники весны» (рассказ-знакомство с миром птиц) | «Птицы» (эмоциональное реагирование детей на рассказ) | Изготовление игрушки в подарок маме | «Райская птичка» (подарок маме) | |||||
| 7.Времена года | Рассказ о матери, которая имела четверых детей – Зиму, Весну, Лето, Осень | Рассказ о любимом времени года | Изготовление украшений для праздника | Зверушки и птицы | |||||
| Третья ступень (7-8 лет) | |||||||||
| 1.Я-человек | Рассказ куклы или персонажа о себе: имя, возраст, что может делать | -презентация мини-диалога: «Здравствуй! Как тебя зовут? (Меня зовут…) Сколько тебе лет? (Мне 7 лет.) Что ты умеешь? (Я могу читать, петь, танцевать и т.д.)»;-инсценировка сказки-знакомства-расспроса; | -изготовление игрушки на основе цилиндра;-изготовление коробочки; | Игрушка в коробочке | |||||
| 2.Моя внешность | Рассказ Карлсона о своей внешности | Разыгрывание этюда (рассказ о своем друге) | -изготовление цветов для панно;- | Коллективное панно «Букет» | |||||
| 3.Моя одежда | Презентация маленького эпизода «Золушка едет на бал», рассказа «Одежда моей куклы (моего друга)» | Инсценировки: «Куда ты едешь? Какой ты нарядный!», «Как одеты твои сверстники?» | -изготовление зверей для панно «Карусель»; | -панно «Карусель»;-«Рождественский волшебный сундучок»; | |||||
| 4.Да здравствуют каникулы! | Рассказ о зиме в Германии (Англии, Франции) с помощью эпиленты | Разыгрывание сценки «Мои каникулы» | Изготовление игрушек-забав | Игрушки-забавы | |||||
| 5.Я и мой друг | Презентация и разработка рассказа о друге | -описываем игрушку-персонаж;-проигрывание этюда; | -изготовление рамки в подарок папе;-изготовление открытки в рамке для папы; | Подарки папе (рамка, открытка в рамке) | |||||
| 6.Мои увлечения и занятия | -рассказ о персонаже (что он любит делать);-рассказ-презентация и разработка «Любимые занятия наших друзей»; | Проигрывание отрывка из рассказа о том, что любят твои сверстники делать в свободное время в нашей стране и за рубежом | Знакомство с техникой бумажной пластики | -«Открытка в подарок маме»;-«Дом» (каркас); | |||||
| 7.Кем я буду, когда вырасту? | Презентация рассказа «Какие профессии у наших друзей игрушек» | Разыгрывание пантомимы (изображение представителей профессии) | Изготовление украшений для праздника | «Крыша для дома»«Сборка и отделка дома» | |||||
Таблица 1. Содержание интегративных дисциплин «Иностранный язык – ручное творчество»