Коррекции грамматического строя речи у дошкольников с ОНР (стр. 3 из 7)

Грамматическая работа с детьми дошкольного возраста не может и не должна рассматриваться как решение задачи предупреждения и исправления грамматических ошибок, «затвержевания» отдельных трудных грамматических форм. Речь должна идти о создании условий для полноценного освоения грамматического строя языка, прежде всего его системы, богатства синтаксических, морфологических и словообразовательных средств на основе развития и поощрения самопроизвольной поисковой активности ребенка в сфере грамматики. [2.с. 285].

При ОНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями, чем овладение словарем. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил.

Таким образом, основным направлением формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня является формирование базы или основания языковой системы, формирование познавательной сферы и семантической стороны речи, развитие речемыслительных способностей ребенка, лежащих в основе процессов перехода от общего к частному и от частного к общему, а также противопоставления вербальных элементов по смыслообразующим признакам. Вся система упражнений должна быть направлена не на заучивание отдельных вербальных единиц, а на выстраивание целостной системы. Вводимые языковые единицы не могут быть отобраны специалистом в произвольном порядке. В ходе коррекционной работы необходимы опоры на имеющиеся в пользовании ребенка вербальные средства, а также предъявление новых единиц в противопоставлении.

Глава 2 Экспериментальная работа по коррекции грамматического строя речи дошкольников с ОНР.

2.1. Обследование грамматического строя речи

Диагностическое обследование грамматического строя речи проводилось в течении 2-х недель в МДОУ №62 г. Шахты. Оно включало в себя изучение таких умений, как: словообразование существительных, прилагательных и глаголов, употребление падежей, категории числа существительных, овладение согласованием разных частей речи, а также умения употреблять простые и сложные предлоги, конструировать предложения.

Цель: Выявить уровень импрессивной и экспрессивной речи, словарного запаса, понимания грамматических форм. Сопоставить с возрастной нормой.

Объектом исследования являлись дети 6 лет. Нами было обследовано 10 человек, из них 4 девочки и 6 мальчиков.

В экспериментальной группе было выявлено у 5-ти детей (2 девочки: Даша С., Ира И., 3 мальчика Глеб К., Максим Ч., Серёжа П.) – ОНР III уровня.

Работа проводилась в два этапа:

1 этап: знакомство с родителями, беседа с родителями детей с ОНР 3 уровня

2 этап: определение уровня развития грамматического строя речи.

В исследовании использовались методики Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Т.И. Гризик.

Обследование начиналось с беседы, которая была направлена на установление эмоционального контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к предлагаемой работе. После этого детям были предложены следующие задания:

№1. « Один – много». Ребёнку показывали карточки с парными картинками: один предмет и много предметов, с просьбой назвать, что нарисовано на карточке.( стул-стулья, человек-люди, крыло - крылья, цветок - цветы, собака - собаки, ребенок - дети, дерево – деревья, лист – листья и т.д.)

№2.«Что из чего сделано». Образование относительных прилагательных («сумка из кожи» – …; «мяч из резины» – …; «стол из дерева» – …; «кофта из шерсти» – …; «хлеб из пшеницы» – …; «варенье из малины» – …).

№3.«Сколько чего?» Согласование числительных с существительным. Используя карточки и цифры, ребёнку предлагают ответить на вопрос «Сколько чего?» Предполагаемые ответы: три дерева, пять деревьев, одно дерево и т.д.;

№4. Про что можно сказать «мой», «моя», «мое» (логопед называет слова: нос, рука, солнце, свет, панама, платье, велосипед, игрушка, небо)).

№5. «Прятки» Употребление предлогов.

Оборудование: Две книжки и плоскостная фигурка (например кошки)

Вопрос: Где котёнок прячется? (между книгами); Откуда выглядывает котёнок?(из-за книги); Откуда вылезает котёнок? И т.д.

№ 6. «Назови лишнее слово». (1. Собака, кошка, ромашка, волк, лиса; 2. Диван, стул, кровать, хлеб, шкаф; 3. Солнце, яблоко, банан, вишня, апельсин; Белый, красный, лестница, зеленый, желтый.)

Ответы испытуемых заносились в индивидуальную таблицу.

Из 10 заданных вопросов:

№	Ф.и.	Образование существительных множественного числа	Образование существительных множественного числа родительного падежа	Согласование существительных с числительны	Употребление предлогов	Образование относительных прилагательных	Род существительных
1	Даша С.	7 (-)	6 (-)	5 (-)	7 (-)	8 (-)	6 (-)
2	Ира И	4 (-)	6 (-)	6 (-)	7 (-)	8 (-)	7 (-)
3	Глеб К	6 (-)	6 (-)	9 (-)	8 (-)	8 (-)	8 (-)
4	Максим Ч	7 (-)	6 (-)	7 (-)	9 (-)	8 (-)	8 (-)
5	Серёжа П.	5 (-)	6 (-)	6 (-)	6 (-)	8 (-)	5 (-)

По окончании констатирующего эксперимента составлялось заключение, в котором отражалось состояние речи, высказывалось предположение о структуре дефекта и определялся уровень речевого недоразвития испытуемого.

С этими детьми проводились занятия ежедневно в течение 4 месяцев.

Установленные особенности грамматического строя речи у детей мы представили в таблице.

Таблица 1 Особенности грамматического строя речи у детей с ОНР, %

Виды ошибок	%
– в словообразовании 1	40%
– в употреблении падежей существительных 2	60%
– в употреблении числа существительных 3	50%
– в употреблении предлогов 4	90%
- в употреблении рода существительных 6	80%
- в употреблении относительных прилагательных 5	80%

При преобразовании существительных единственного числа в множественное все дети допускают ошибки (ребёнок – ребёнки, человек – человеки, стул – стулы, дерево - деревы).

В ходе обследования выявились следующие трудности в употреблении падежей существительных: наиболее часто допускаются ошибки в родительном, винительном и творительном падежах. Так дошкольники либо заменяют один падеж другим, либо вовсе затрудняются определить его.

В согласовании различных частей речи дети испытывают трудности преимущественно при согласовании числительных с существительными. Например: Глеб К. на вопрос «Сколько Глебов в домике живёт?» – 1 Глеб, 2 Глеб, 3 Глеб, 5 Глеба; Даша С. – расселяла в цифровом домике игрушечных обезьянок – 1 обезьяна, два обезьяна, 3 обезьянов.

У всех детей наблюдаются трудности при употреблении предлогов. При этом Максим и Глеб совсем не употребляют предлогов, Ира, Даша, Серёжа – опускают или заменяют предлоги: Ира И. – «упал из стола», Глеб К. – «встал за стулу», вместо «встал со стула». В активном запасе у всех в основном 4–5 предлогов, редко встречаются: под, над, около.

Нарушена связь в словах, выраженных наречием меры и степени много в сочетании с существительным в форме родительного падежа множественного числа: Максим Ч. - «много стулов», Даша С. - «много окнов, карандашов», Серёжа П. - «мало картинких».

Дети не смогли справиться с пересказом коротенького рассказа, опуская существенные для изложения детали, нарушая последовательность событий и допуская паузы и повторы, затруднялись подобрать нужное слово.

В спонтанной речи дошкольники использовали в основном простые предложения. В их речи заметно выступала ограниченность словаря.Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

Сравним в диаграмме особенности грамматического строя детей с ОНР и детей без речевых нарушений

Детям этой группы свойственны неустойчивое активное внимание, повышенная истощаемость, инертность и замедленность всех психических процессов. При нарастании утомления и отсутствии спокойных условий для выполнения заданий качество их деятельности ухудшается. Быстро наступает нервное истощение, рассеивание внимания.