Дидактическая игра как средство развития памяти у старших дошкольников (стр. 9 из 10)
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что память дошкольников характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, включенных в образовательно-воспитательную работу дошкольного образовательного учреждения.
Для реализации поставленных задач использовались такие теоретические и практические методы исследования, как изучение и анализ психолого-педагогической литературы, а также проведение эксперимента по развитию памяти в группе 5-6 лет.
Память делится на кратковременную и долговременную. Выделяется наглядно-образная память, словесно-логическая память, при которой запоминается информация на слух, эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.
В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в дошкольном возрасте. Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.
Детство характеризуется сензитивностью к развитию памяти: в дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности: ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того.
Тот факт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, означает, что желание ребенка запомнить, надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей.
Большие возможности для применения методов воздействия с целью развития памяти дошкольника предоставляет дошкольное образовательное учреждение.
В данной работе был проведен четырехмесячный (ноябрь 2009 – февраль 2010 года) эксперимент по внедрению дидактических игр для развития памяти дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Исследование проводилось в старшей логопедической группе ДОУ №5 «Звездочка» г. Лосино-Петровского.
Для достижения цели исследования нам необходимо было провести опытно-экспериментальную работу.
На констатирующем этапе нам необходимо было выявить уровень развития памяти детей старшей группы детского сада.
Результаты нашей экспериментальной работы показали, что дети имеют не высокие показатели уровня развития образной и вербальной памяти.
Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий с использованием дидактических игр направленных на формирование памяти.
На формирующем этапе исследования мы провели систему подгрупповых и индивидуальных занятий, на которых использовались игры с дидактическим содержанием.
В течение эксперимента проводились регулярные игры «Чего не стало?», разучивались чистоговорки, считалки, веселые стихи, потешки и т. д., песенки с музыкальным сопровождением, разучивались краткие пьески и сценки, игры «Помоги вспомнить», «Подбери узор», «Загадочные картинки». В результате было отмечено развитие зрительной, слуховой, музыкальной памяти, а также активизация долговременной памяти у дошкольников.
На контрольном этапе исследования был отмечен рост уровня развития памяти, что подтверждает эффективность выбранных нами дидактических игр-упражнений.
Таким образом, наше предположение о том, что память дошкольников характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, включенных в образовательно-воспитательную работу дошкольного образовательного учреждения возможно, если соблюдать следующие условия:
1. Создание специально подобранной системы игр-упражнений с дидактическим содержанием.
2. Целенаправленное развитие образной и вербальной памяти должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода.
3. Совместная деятельность логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, руководителя по физической культуре, родителей должна быть направлена на развитие памяти.
4. Игры, направленные на формирование образной и вербальной памяти должны быть разнообразны.
5. Систему игровых занятий следует включать во все виды детской деятельности.
Литература
1. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие // Дошкольное воспитание. – 1976. - №4. – С. 23-31.
2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.: ил.
3. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.
4. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М., 1987. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. – М., 1967.
5. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. cада/ Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.: ил.
6. Выготский Л. С. Собр. Соч.: В 6 т. – Т. 2. – М., 1982. (Исторический смысл психологического кризиса: 291-436.)
7. Гребенщикова Е. Д. Роль словесной инструкции и наглядного показа в выполнении двигательных упражнений у детей дошкольного возраста. Рукопись. М., 1952.
8. Дурова Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию./ Худ. Ю. В. Богатова. – СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2003. – 56 с.: ил.
9. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 222 с.
10. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой- М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2000.- 144с.
11. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984
12. Житникова Л. М. Учим детей запоминать. – Изд. 3-е, доп. – М., 1985.
13. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти дошкольников // Вопросы психологии, 1995, №1.
14. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко: В 2 т. – М., 1982.
15. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.
16. Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы // Вопросы психологии, 1987, №2.
17. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека, т. 2. Способности. Л. Изд-во ЛГУ, 1950.
18. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М.: Изд-во Эйдос , 1993.
19. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., Изд-во ЛГУ, 1959.
20. Лапп Д.Улучшаем память - в любом возрасте. Москва, «Мир» 1993.
21. Лебедева С. О: О возможностях развития образной памяти // Дошкольное воспитание. – 1985. - №8. – С. 52-54.
22. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1984.
23. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). - М.: Изд-во Эйдос, 1994.
24. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.
25. Люблинская А. А. Очерки психологического развития - Изд. 2-е, перераб., М.: «Просвещение»,1965.- 356с.
26. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с., ил.
27. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: Просвещение, 1985.
28. Мухина В. С. Детская психология. – М., 1992
29. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. Учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576 с.
30. Пиаже Жан Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. (Пер. с фр. Предисл. В. А. Лекторского и др., с.9- 53)- М.: «Просвещение»,1969.- 659с.
31. Рошка Г., Что и почему запоминает ребенок// Дошкольное воспитание. – 1986. №3. – С. 30-33
32. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / отв. Ред. Шорохова Е. В.- М.: «Педагогика»,1973.- 423с.
33. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: Школьная пресса, 2000.
34. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с.
35. Трошихина Ю. Г., Гизатулина Д. Х. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста// Вопросы психологии. – 1979. - №4. – С. 127-130
36. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291с.
37. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. – Вып. 1,2. – М., 1966. (Возникновение экспериментальной психологии: 26-66. Бихевиоризм: 67-79.)
38. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003 - 480 с.
39. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников. // Вопросы психологии, 2002, 5. - с. 15-21.
40. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов 1996.
41. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.
42. Юнг К. Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее / К. Г. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббек; сост. В. В. Зеленский, А. М. Рудкевич - М: Мартис,1995.- 320с.
