Дидактическая игра как средство развития памяти у старших дошкольников (стр. 8 из 10)

Таблица № 2. «Результаты констатирующего исследования

вербальной и образной памяти». Ноябрь месяц.

№	Имя	«10 слов»	«10предметов»
11.	Маша Б.	4	3
2.	Максим В.	4	3
3.	Сеня Г.	3	4
4.	Саша Е.	3	3
5.	Настя Г.	4	3
6.	Миша Д.	4	3
7.	Настя М.	6	5
8.	Надя М.	3	4
9.	Даша П.	2	2
110.	Аурика П.	6	6
111.	Миша С.	4	4
112.	Настя Ш.	8	7
113.	Сеня Л.	5	3
114.	Сева Л.	7		6
115.	Влад Ч.	2		2

Как видно из таблицы разброс данных достаточно велик. Проанализировав протоколы и данные в таблице, мы сочли возможным выделить три уровня развития непосредственной образной и вербальной памяти:

1 уровень (от 6 до 10 баллов) – высокий уровень. К этому уровню были отнесены дети, наиболее успешно справившиеся с заданием. Несмотря на некоторые различия между ними, у большинства таких детей выявилось особое отношение к экспериментальным задачам, которое можно обозначить как готовность к решению познавательных задач. Готовность проявлялась в сосредоточенности, внешней подтянутости и собранности, скорости выдаваемых ответов. Испытуемым этого уровня было свойственно также умение контролировать свои действия.

2 уровень (баллы от 6 до 4) - средний. У детей наблюдается готовность к решению познавательных задач. Готовность проявлялась в сосредоточенности, внешней подтянутости и собранности, с которой испытуемые выслушивали инструкцию. Способность предвидеть, антиципировать результаты своих действий обеспечивает строгую целенаправленность деятельности и позволяет решать простые задачи на пространственный анализ почти без избыточного манипулирования картинками.

3 уровень (баллы от 3 и ниже) – низкий. Испытуемые, отнесенные к 3 уровню успешности, с самого начала опыта не проявляли готовности к решению познавательных задач. Некоторые из них вели себя очень настороженно. Не выслушав до конца инструкцию, эти дети говорили: «Я не помню», «Я, забыл». Успешность мысленного анализа зрительно воспринимаемых картинок у испытуемых данной группы зависела от объема памяти. Этим детям требовалось гораздо больше помощи, и времени что бы вспомнить картинки и слова.

Итак, было установлено, что по успешности решения образной и вербальной памяти группа детей оказалась крайне неоднородной. Среди детей были такие, которые решали задания без особых затруднений, а были и такие, которые выполнили задания не очень хорошо. Это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий с использованием дидактических игр направленных на формирования образной и вербальной памяти, которые использовались на формирующем этапе. После проведения занятий по развитию образной и вербальной памяти был проведен повторный констатирующий эксперимент по заданиям констатирующего эксперимента.

Таблица № 3. «Результаты констатирующего исследования объема и скорости непосредственной вербальной памяти». Февраль месяц.

№	Имя	«10 слов»		«10предметов»
1.	Маша Б.	6		5
2.	Максим В.	6		4
3.	Сеня Г.	7		6
4.	Саша Е.	5		4
5.	Настя Г.	5		4
6.	Миша Д.	5		6
7.	Настя М.	7		6
8.	Надя М.	5		6
9.	Даша П.	3		4
10.	Аурика П.	6	7
11.	Миша С.	4	5
12.	Настя Ш.	8	7
13.	Сеня Л.	6	5
14.	Сева Л.	7	7
15.	Влад Ч.	3	3

Как видно из результатов исследования, представленных в таблице, показатели различны. В целом с заданием дети справились.

При выполнении этих заданий на констатирующем этапе мы выявили ряд особенностейобразной и вербальной памяти. Вызывали трудности в перечисление картинок. (Даша П., Влад Ч.). Дети затруднялись, и не как не могли вспомнить, что там было изображено. Некоторые дети давали сбивчивые ответы. Порой было недостаточно общей инструкции и наводящих вопросов. (Миша Д., Саша Е., Настя Г.). Мы неоднократно прибегали к тому, что говорили, подумай внимательно, что было еще изображено. Мы заметили, что многие дети запомнили одинаковые предметы. Это наталкивает на то, что предметы (бревно, машина, волк, тачка, самолет) видимо легче запоминаются или у них были какие-то ассоциации с этими словами и картинками. Таким образом, мы сделали вывод, что память у них не на достаточно хорошем уровне.

После проведения системы занятий и игр по образной и вербальной памяти большинство детей справились с задачей. Они сумели соориентироваться, и назвать уже больше слов и картинок. Некоторым конечно удалось выполнить это задание только с помощью наводящих вопросов. (Даша П., Влад Ч., Настя Г.). У некоторых детей не было вообще трудностей. Как уже видно из таблиц, что на начало констатирующего эксперимента детей с недостаточно хорошей памятью было больше, чем с хорошей. На конец констатирующего эксперимента ситуация изменилась в лучшую сторону.

Таблица №4 «Уровни развития образной и вербальной памяти у детей дошкольного возраста до и после проведения формирующего эксперимента».

Уровни	Конст-ий эксперимент «10слов»		Конст-ий эксперимент «10 предметов»
Уровни	ноябрь	февраль	ноябрь	февраль
Высокий	4	7	3	7
Средний	6	5	4	7
Низкий	5	2	8	1

Динамика развития образной памяти детей представлена на

диаграмме:

ⅠⅡ

Динамика развития вербальной памяти детей представлена на

диаграмме:

Ⅰ Ⅱ

Средний уровень

Низкий уровень

Итак, мы видим, что результаты выполнения заданий стали намного выше, уровень развития образной и вербальной памяти дошкольника повысился, это говорит о том, что проведенные нами подгрупповые и индивидуальные занятия улучшили процесс развития памяти, что явилось основанием доказательства правильности выдвинутой нами гипотезы.

Положительная динамика при использовании дидактических игр стало этапом нашей работы. Повышение общего уровня развития памяти детей – это следствие систематического использования дидактических игр и игровых упражнений, направленных на формирование мнемических процессов у старших дошкольников в условиях ДОУ.

Выводы

В данной работе был проведен четырехмесячный (ноябрь 2009 – февраль 2010 года) эксперимент использование специальных игр и упражнений для развития памяти дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Эмпирическое исследование проводилось в логопедической старшей группе ДОУ №5 «Звездочка» г. Лосино-Петровского.

В результате были сделаны следующие выводы:

1. В результате регулярного проведения игры «Чего не стало?» отмечено развитие зрительной памяти дошкольников.

2. Использование скороговорок, чистоговорок, считалок, веселых стихов значительно активизирует память дошкольника.

3. Музыкальное сопровождение способствует активизации интереса дошкольников, развивает музыкальную память.

4. Помимо интереса, проявленного детьми в разучивании пьесок и сценок, была отмечена активизация долговременной памяти, поскольку наиболее запомнившиеся моменты дети повторяли и по прошествии нескольких недель после сценки, например, во время игры.

5. В качестве средства активизации памяти использовались игры типа «Помоги вспомнить». После прочтения сказки воспитатель просил детей напомнить ему ее содержание, причем в три этапа: первый раз непосредственно после прочтения сказки, во второй – на следующий день, и в третий – через неделю.

6. Было отмечено, что интерес детей к тому или иному занятию способствует запоминанию.

Заключение

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребенка. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. Актуальностьвопроса подчеркивается тем, что сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано – в раннем дошкольном возрасте.

При этом раннее детство - самая благодатная почва для развития памяти в ее многообразии.

Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.