Освітнє значення контролю полягає в тому, що він є засобом повторення, поглиблення й закріплення знань і вмінь. Контроль привчає учнів систематично працювати, сприяє вихованню таких якостей особистості, як цілеспрямованість, старанність, наполегливість, критичне ставлення до своєї праці, уміння долати труднощі тощо.
Контроль навчальних досягнень учнів має важливе значення і для вчителя. Аналіз результатів оцінювання дає вчителю змогу виявити сильні й слабкі сторони в роботі. Часто результати контролю сигналізують учителю про певні недоліки в його власній роботі. Відповідно за результатами перевірки знань та вмінь учитель може робити висновки про ефективність методів своєї роботи і вносити корективи у навчальний процес. Виявлення причин неуспішності є одним із завдань контролю.
Таким чином, основна мета контролю — виявлення стану знань і вмінь учнів, що необхідно для правильної організації діяльності і вчителя, і учнів.
Разом з тим, у практиці роботи сучасної початкової школи деякі вчителі традиційно підходять до організації контролю, використовують його в основному заради показників досягнутого, для співвіднесення результатів із запланованими цілями навчання. Проте перевірка знань учнів повинна давати відомості не лише про правильність чи неправильність кінцевого результату виконаної діяльності, але й про неї саму: чи відповідає форма дії даному етапу засвоєння. Правильно організований контроль навчальної діяльності учнів дозволяє вчителю оцінювати отримані ними знання, уміння і навички, вчасно надати необхідну допомогу і домагатися поставлених цілей навчання. Все це в сукупності створює сприятливі умови для розвитку пізнавальних здібностей учнів та активізації їх самостійної роботи.
У зв’язку з тим, що ефективність процесу навчання залежить від частоти й оперативності, з якою вчитель контролює хід та рівень засвоєння учнями навчального матеріалу, слід значну увагу приділяти удосконаленню форм і методів контролю. Адже без добре налагодженої перевірки і своєчасної оцінки результатів не можна говорити про ефективність навчання.
На нашу думку, якщо вчитель буде систематично, всебічно використовувати різні види, методи і форми контролю навчальних досягнень учнів, то буде підвищуватися зацікавленість молодших школярів у вивченні предмета, а отже, буде підвищуватися і якість навчання загалом.
Дане припущення ми перевіряли в процесі експериментального дослідження на матеріалі курсу «Я і Україна. Природознавство» в 3 класі. Упродовж навчального року в експериментальному класі на уроках природознавства систематично використовувалися у сукупності різні види, методи і форми контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів. Для цього ми розробили завдання для різних видів контролю знань, умінь і навичок учнів.
Результати формувального експерименту визначалися шляхом зіставлення рівнів сформованості відповідних знань в учнів контрольного та експериментального класів, яких вони досягли наприкінці вивчення кожного програмового розділу. На основі аналізу контрольних робіт із природознавства, які учні виконували упродовж навчального року, ми визначили рівні сформованості навчальних досягнень молодших школярів.
Порівнявши результати попереднього контролю, проведеного перед початком формувального експерименту та результати, отримані впродовж експериментального навчання, ми дійшли висновку, що в експериментальному класі збільшилась кількість учнів із високим і достатнім рівнями сформованості природничих знань і зменшилась кількість учнів із середнім і низьким рівнями. У контрольному класі теж відбулися певні зміни, проте вони незначні.
Таким чином, систематичне використання різних видів, методів і форм контролю знань, умінь та навичок учнів із природознавства позитивно впливає на підвищення рівня навчальних досягнень молодших школярів.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебное пособие. — М.; Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2004. — 431 с.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 427 с.
3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметки. —М.: Знание, 1980.— 376 с.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. — 380 с.
5. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. — К: Веселка, 1998 — 334 с.
6. Байбара Т.М. Природознавство в курсі «Я і Україна» // Навчання і виховання учнів 3 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор. О.Я. Савченко. — К.: Початкова школа, 2004. — С. 300-318.
7. Балашова С., Безпалько Л. Формування дослідницьких здібностей у процесі контролю знань та умінь молодших школярів // Початкова школа. — 2004. — № 5. — С. 25-27.
8. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1987. — 112 с.
9. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. — М.: Просвещение, 1988. — 123 с.
10. Бібік Н.М., Байбара Т.М. Я і Україна: Підручник для 3 класу. — К.: Форум, 2005. — 176 с.
11. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. — К., Ірпінь: ВІФ „Перун”, 2000. — 400 с.
12. Болотина Л.Р. Педагогика: Учеб. пособие для студентов / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Л.Г. Семушин и др.; Под ред. Л.Р. Болотиной и др. —М.: Просвещение,1987.— 288 с.
13. Бондар В.І. Дидактика. — К.: Либідь, 2005. — 264 с.
14. Борода Л.Я. Некоторые формы контроля на уроке// Математика в школе. —1988. — №4.— С. 14-17.
15. Васьківська С.В Навчати вчитися, або як допомагати молодшому школяреві у навчанні // Початкова школа. — 1994. — № 6 — С. 10-12.
16. Вашуленко О. Організація поточного повторення // Початкова школа. — 2004. — № 6. — С. 24-27.
17. Век Х. Оценки и отметки. Пер с. англ. — М.:Просвещение, 1984.
18. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1977.— 159 с.
19. Волкова Н.П. Педагогіка. — К.: Академія, 2001. — 576 с.
20. Воронцов А.Б.Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся// Начальная школа. — 1999.— № 7. — С. 9-11.
21. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению/ Сост. Л.Ф.Мельчаков. — М.: Просвещение, 1981. — 158 с.
22. Гадецький М.В., Хлєбнікова Т.М. Організація навчального процесу в сучасній школі. — Харків: Ранок, 2003. — 136 с.
23. Дидактика современной школы. Пособие для учителей/ Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина и др.; Под ред. В.А.Онищука. — К: Радянська школа, 1987. — 351 с.
24. Жаркова І.І. Тематичний контроль навчальних досягнень учнів 3-4 класів із курсу «Я і Україна. Я і природа» // Початкова школа. — 2006. — № 5. — С. 25-27.
25. Жаркова І.І., Мечник Л.А. Уроки з курсу «Я і Україна. Природознавство». 3 клас. — К.: Грамота, 2006. — 200 с.
26. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. —М.: Просвещение, Владос,1995.—111 с.
27. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
28. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). — М.: Просвещение, 1978. — 224 с.
29. Калинина М.И. К вопросу о контроле и оценке знаний учащихся//Организация контроля знаний учащихся в обучении математики / Сост. Борчугова З.Г., Батий Ю.Ю. —М.: Просвещение, 1980.
30. Качество знаний учащихся ипути совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В. Краевского. — М.: Просвещение, 1978. — 224 с.
31. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания.— М.: Академия, 2004. — 496 с.
32. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. Методичні рекомендації / Авт. колектив: Бібік Н.М., Савченко О.Я., Байбара Т.М., Вашуленко М.С. та ін. — К.: Початкова школа, 2003. — 128 с.
33. Корсак К. Про якість інструментарію оцінювання // Директор школи. — 2001. — № 5.
34. Кравченко В. Тестові завдання для учнів 3 класу // Початкова школа. — 2008. — № 4. —С. 20-21.
35. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з окремих предметів у системі початкової загальної освіти // Початкова школа. — № 10. — 2008. — С. 25-64.
36. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Освіта України. — 5 жовтня 2000. — № 40.
37. Липкина А.И., Рыбак Л.Я. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1978. — 141 с.
38. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник. — Харків: «ОВС», 2002. — 400 с.
39. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
40. Мартиненко В.С. Діагностичні методики вивчення навчально-пізнавальної діяльності учнів початкової школи // Початкова школа. — 2008. — № 4. — С. 52-55.
41. Мартиненко В.С. Діагностичні методики вивчення навчально-пізнавальної діяльності учнів третього класу // Початкова школа. — 2008. — № 5. — С. 45-48.
42. Мартиненко В.С. Зміст, форми і методи педагогічної діагностики вчителя початкових класів // Початкова школа. — 2008. — № 3. — С. 50-53.
43. Мартиненко В.С. Підготовка вчителя початкових класів до діагностичної діяльності: реалії та перспективи // Початкова школа. — 2008. — № 7. — С. 27-30.
44. Матис Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе//Начальная школа. —1999.—№ 4. — С. 14-15.
45. Мечник Л.А., Жаркова І.І. Контрольні роботи: Я і Україна. «Природознавство». «Громадянська освіта». 3 клас. — Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. — 35 с.
46. Микитась В. Давньоруські студенти і професори. — К.: Абрис, 1994. — 288 с.
47. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. — М: Педагогическое общество России, 2002. — 360 с.
48. Об’єкти, функції і види контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів // Початкова школа. — 2008. — № 10. — С. 21-25.
49. Педагогіка / В.М. Галузняк, М.І. Сметанський, В.І. Шахов. — Вінниця: Віноблдрукарня, 2001. — 200 с.
50. Петровский Е.И. Проверка и оценка знаний учащихся.—М: Изд-во АПН РСФСР, 1960.— 110 с.