Умственное воспитание детей средствами природы (стр. 8 из 9)

Игра "Кто где живет"

Дидактическая задача. Группировка растений, по их строению (деревья, кустарники).

Игровые действия. Убежать от лисы.

Правила: Искать дом после сигнала. Правильно найти дом.

Оборудование. Маски лисы, зайцев, белок.

Ход игры. Игра проводится во время экскурсии в лес, парк. Воспитатель говорит детям: «Сейчас поиграем. Вы будете белочками и зайчиками, а кто-то один из вас — лисой. Белочки ищут растение, на котором могут укрыться, а зайчики — под которыми могут спрятаться». В ходе игры воспитатель помогает детям уточнить, что белки живут и прячутся на деревьях, а у зайцев дома нет, они прячутся в кустах. Выбирают водящего— лису, дают ему шапочку-маску лисы, всем остальным детям — шапочки-маски зайцев и белок. Зайчики и белочки бегают по поляне. По сигналу: «Опасность — лиса!» — белочки бегут к дереву, зайцы — к кустам. Кто неправильно выполнил задание, лиса тех ловит.

Примечание. Желательно, чтобы у всех были соответствующие маски, они будут служить контролем для подсчета, сколько белочек и сколько зайчиков оказалось у лисы.

Игра "Где чей дом"

Дидактическая задача:

Формирование устойчивости внимания, уяснить среду обитания представителей животного мира.

Игровые действия:

Проследить за каждой из переплетённых линий от её начала до конца. Указать, к своему ли дому прибежит зверь.

Правила:

Задание выполняется на скорость. Учитывается время и правильность прохождения "лабиринта", а также правильный ответ дошкольника и его аргументация.

3. Элементарные опыты по ознакомлению дошкольников

с явлениями в природе.

Во время труда на земельном участке - при поливке, рыхлении - дети знакомятся с различными состояниями почвы (сухая, влажная). Тут уместно будет рассказать детям о том, что почва - это верхний слой земной коры, способный производить урожай и который образовался под воздействием климата из горных пород, растений и животного мира. О том, что плодородие почвы зависит от умения поглощать, пропускать и удерживать влагу, от её состава (песок, глина, горные породы). Далее детям предлагается при помощи опытных манипуляций определить состав почвы: если она песчаная, то она рыхлая, легко распадается, скрипит, в ней видны песчинки. Если же почва глинистая, она состоит из плотных комочков, сильно мажется, легко скатывается и при этом не ломается. Определить состав почвы детям предлагают и при помощи рассмотрения, то есть "на глаз", и на ощупь. Влажность почвы также определяется при непосредственном контакте с материалом - сжиманием комков в руке.

Существуют самые разнообразные опыты с песком и глиной, которые могут заинтересовать дошкольников, Приведём содержание некоторых из них:

- Опыт 1. Необходимо взять стаканчик с песком и аккуратно насыпать немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется песок? Легко. А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче высыпать - песок или глину? Песок. Поэтому и говорят, что песок сыпучий. Глина слипается комочками, её нельзя так легко высыпать из стаканчика как песок. Первый вывод: песок рыхлый в отличие от глины.

- Опыт 2. С помощью увеличительного стекла рассмотрим, из чего состоит песок (из очень мелких зёрнышек-песчинок). Как выглядят песчинки? Они очень маленькие и круглые, полупрозрачные (или белые, жёлтые - в зависимости от разновидности песка). Похожи ли песчинки одна на другую и чем отличаются? Одни дети могут ответить, что песчинки похожи, другие, что нет, и не нужно их разубеждать. Важно, чтобы в процессе сравнения дети внимательно рассмотрели песчаные зёрнышки. Затем надо рассмотреть таким же образом комочек глины. Видны ли такие же частицы в глине? В песке каждая песчинка лежит отдельно, она не прилипает к своим "соседкам". А в глине - слипшиеся, очень мелкие частички. Чем-то глина похожа на пластилин.

- Опыт 3. Возьмём палочку и попробуем "посадить" её по очереди в стаканчики с песком и глиной. Представим, что мы сажаем маленькое деревце. Во что легче его поместить? Сухая глина твёрдая, палочку в неё воткнуть трудно. А вот в песке палочка расталкивает песчинки, которые не держатся друг за друга, и поэтому воткнуть её легче. Мы ведь уже выяснили, что песок рыхлый.

- Опыт 4. Аккуратно нальём воду в стаканчик с песком. Потрогаем его. Каким он стал? Влажным, мокрым. А куда исчезла вода? Она "забралась" в песок и "уютно устроилась" между песчинками. Попробуем посадить палочку в мокрый песок. В какой песок она легче входит - в сухой или мокрый? Затем наливаем немного воды в стаканчик с глиной. Следим, как вода впитывается: быстро или медленно? Медленно, медленнее, чем в песок. Часть воды остаётся сверху, на глине. Для большей наглядности можно одновременно наливать воду в оба стаканчика и следить, в каком из них вода впитывается быстрее. Сажаем "деревце" в мокрую глину. Легче сажать палочку во влажную глину, чем в сухую. Вспомним: когда человек сажает весной растения на грядках или деревья в парках, садах, он поливает землю, если она сухая. Вывод: во влажную землю легче сажать растения.

При помощи элементарных опытов можно показать детям такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращения снега и льда в воду, образование радуги и др. Например,

- Образование волны. Налить воду в таз, предложить детям опустить в него руку и начать двигать ею в разные стороны. Обратить их внимание на то, как начнут разбегаться волны. Если двигать рукой сильнее, волны станут больше. Пояснить, что толчок в воде рукой вызывает движение воды, волны. То же явление можно наблюдать и в природе: высота волн в реке (море, озере) зависит от силы ветра.

- Образование радуги. Стать спиной к солнцу и разбрызгивать воду из пульверизатора или шланга; веер мелких брызг, на которые разбивается струя, образуют радугу.

Некоторые опыты можно проводить с растениями и животными. Если, например, принести домой срезанные ветки деревьев и поместить их в разные температурные условия, дети могут наблюдать, как по-разному развиваются побеги; так они узнают о влиянии тепла на развёртывание почек, появление из них листьев.

Во время кормления животных в уголке природы дети могут узнать, что едят животные, какой вред приносят гусеницы.

Детей старших групп часто интересует, откуда появились лягушка, бабочка, стрекоза. Поэтому хорошо понаблюдать разные стадии развития бабочек, лягушек, превращение личинок стрекозы

В процессе работы на земельном участке также происходит экспериментальная (опытная) деятельность дошкольников по обнаружению и наблюдению за изменениями во внешнем виде растений до поливки, рыхления и после них, за появлением всходов, развитием листьев, цветков, плодов. С интересом дети обнаруживают, как изо дня в день меняется "рост" гороха, который, цепляясь усиками на подпорки, ползёт вверх. Сравнивая развитие растений, живущих по соседству с земельным участком, и за которыми нет ухода, дети делают вывод о том, что растения, за которыми ухаживают, растут быстрее, становятся крупнее и красивее.

На контрольном этапе педагогического эксперимента для выявления качественных изменений, произошедших в результате целенаправленного формирования у детей-дошкольников активных мыслительных процессов при помощи специальных упражнений, дидактических игр и проведения элементарных опытов мы провели повторное игровое тестирование, включающее аналогичные (но с другими составляющими их элементами, картинками и вопросами) задания.

Результаты экспериментальной проверки эффективности использования подобранного материала как условия развития у детей старшего дошкольного возраста мыслительной активности показали, что из 19 детей экспериментальной группы, 16 выполнили задания в нужном темпе, с допустимыми погрешностями и, что немаловажно, с большой заинтересованностью. Только трое детей показали результат ниже среднего.

Проанализировав результаты исполнения игр-тестов мы пришли к выводу о том, что целенаправленная организация работы с дошкольниками по ознакомлению с природой на занятиях и в повседневной жизни и планомерное проведение с детьми специальных развивающих упражнений в рамках курса природоведения, направленных на формирование и развитие умственных действий дошкольников, действительно способствует позитивным изменениям в мыслительных процессах.

4. Педагогические условия умственного воспитания дошкольников

в процессе ознакомления с природой.

Дошкольники приобщаются к природе очень активно. Уже во младенчестве малыш активно познаёт мир: лезет в кашу руками, бросает игрушку на пол. Экспериментирование, опыты, наблюдения - деятельность, которой ребёнок охотно занимается и которая очень много даёт для подготовки к школе.

Проводить занятия, игры, опыты и эксперименты природоведческого характера можно как в помещении, так и на улице. В здании, в классной комнате для этого целесообразно выделить небольшой уголок, столик, за которым дети смогут работать, накрыть его клеёнкой или же поставить небольшой поднос для природного материала. Оборудование для проведения опытов не потребует больших затрат, а то и вовсе сведётся к минимуму. Можно использовать для экспериментальных опытов стаканчики разного размера из-под сметаны, йогурта, ёмкости из-под фруктов и пр. Приобретение лупы и некоторых других принадлежностей (термометр и пр.) - необходимость, так как это позволит ребёнку открыть новый мир.