листья; определять форму — круглые, овальные, ремневидные, целый, вырезной и др.; окраску — оттенки зеленого цвета, окраска верхней и нижней листовой пластины, неоднородность цвета (пятнистость, полоса-тость); величину — использовать в определении более точные градации; мелкие листья, крупные, средней величины (в сравнении и как постоянный признак); поверхность листа — гладкий, ворсистый («в волосках»), блестящий — не блестящий; плотность и толщину листьев;
цветы; знать название окраски в цветах и оттенках, строение некоторых, их количество на цветоножке.
4. Происхождение (родина) некоторых растений,
зависимость внешнего вида от места произрастания
(кактус и др.).
Программа по ознакомлению с природой определяет также объем сведений и представлений, которые получают дошкольники о животном мире. Эти знания можно объединить в три группы:
а) внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характер движения, питания, размножения);
б) среда обитания, характер приспособления к условиям жизни;
в) приносимая польза.
Детям старшего дошкольного возраста доступны также сведения о приспособлении животных к окружающим условиям, прежде всего о тех формах защиты, которые связаны с другими особенностями их обитания (сезонный образ жизни, взаимоотношения с иными существами). Ребят можно познакомить с такими защитными проявлениями живых организмов, как окраска, отпугивание, нападение. Подобные знания способствуют углублению представлений о животном мире, на основе которых у ребенка вырабатывается правильная нравственная позиция по отношению к тому или иному животному.
Знания о животных дети приобретают разными путями: через книгу и картинку, рассказ взрослого и кинофильм. Но особое значение в дошкольном детстве имеет непосредственное общение с природой — наблюдения. Правильно организованные наблюдения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе и рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, постепенно накапливать и углублять знания. Наблюдения, организуемые в дошкольном учреждении, помогают детям глубже знакомиться с миром животных и проявлять свое внимательное отношение к нему. У ребят устанавливается позиция «не проходи мимо». Они замечают не только необычное, удивительное, но и в обыденном, привычном начинают находить интересное.
Наблюдение — важнейший метод познания животного мира — характеризуют следующие особенности: а) его можно организовать в обстановке, естественной для животного, что позволяет увидеть его проявления, поведение в обычных для него (или близких к естественным) условиях; б) наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного, которое становится объектом длительного изучения; в) оно предоставляет возможность непосредственного общения с животным (покормить, погладить, поиграть и т. д.).
Планировать наблюдение воспитатель должен с учетом требований к его организации и проведению:
необходимо заранее определить место наблюдения, найти
типичную для того или иного животного среду обитания;
наблюдение не должно причинить вреда животному (привести
к его гибели, смене места обитания, порче его жилища и т. п.);
в процессе наблюдения нужно учитывать особенности
конкретного представителя животного мира (размер, характер
движения, возможность или невозможность общения). Это является
основанием для планирования индивидуальных, групповых или
фронтальных наблюдений;
— направленность наблюдения и содержание сопроводительной беседы во многом определяются характером проявлений животного в данное время. Поэтому воспитатель намечает заранее лишь основные линии наблюдения, успех которого будет зависеть от гибкости, наблюдательности самого педагога—решая основную задачу данного наблюдения, следует обратить внимание детей и на неожиданные моменты поведения животного.
В детских садах наблюдения за домашними животными проводятся как на занятиях (рассматривание котенка, щенка, кролика), так и в естественной обстановке (экскурсия на ферму, в овчарню; наблюдение на прогулке за лошадью, коровой).
В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» с детьми могут быть организованы следующие наблюдения за домашними животными:
младший дошкольный возраст — наблюдение за котенком (на занятии), за лошадью, коровой (на прогулке);
средний дошкольный возраст — наблюдение за козой, козлятами во время прогулки, экскурсия в свинарник, рассматривание щенка, кролика (на занятии);
старший дошкольный возраст — рассматривание двух щенков разных пород (на занятии); экскурсия на ферму, в конюшню, в телятник, на скотный двор (по выбору воспитателя); наблюдения за домашними животными (на прогулке); рассматривание кролика, поросенка (на занятии).
Многие сведения о различных представителях животного мира дети получают опосредованно, например из рассказов воспитателя или проводимые им бесед, чтения книг о природе и т. д. Правильно поставленный вопрос, эмоциональное, точное обобщение педагога, вовремя использованное художественное слово — все это имеет большое значение для расширения, уточнения и систематизации знаний дошкольников. Учитывая широкое влияние слова на формирование представлений и умственное развитие ребенка, воспитатель должен хорошо продумать содержание и последовательность вопросов к детям, дать точные указания, как выполнять то или иное задание, четко представлять последовательность беседы, наблюдения или экскурсии, определить место обобщений, выводов, указаний.
Среди опосредованных приемов ознакомления детей с окружающим большое значение имеют рассказы педагога. Особая ценность рассказов педагога в том, что они дополняют и конкретизируют имеющиеся у дошкольников представления. Рассказ можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки или экскурсии.
К рассказу педагога предъявляют следующие требования:
- содержание его должно быть достоверно, научно и соответствовать реалистическому представлению о том или ином животном;
- материал необходимо излагать доступно для детей дошкольного возраста;
- в рассказ целесообразно включать наиболее интересные сведения о жизни животного; его повадках, приспособлении к условиям жизни.
Особое внимание следует обратить на эмоциональность речи педагога. Заинтересованность взрослого содержанием рассказа вызовет интерес и у детей.
Чтобы вовремя дополнить наблюдения, рассказать детям что-то интересное о том или ином животном, воспитатель должен постоянно пополнять свои знания, читать научно-популярную литературу о природе.
Наличие у дошкольников правильных реалистических представлений о природе — залог доброго отношения к живым существам. Среди разнообразных сведений есть такие, которые в наибольшей степени необходимы для воспитания правильного отношения: это — знание полезности животных, необходимости их охраны. Именно этот материал и должен присутствовать в любом рассказе воспитателя.
В детском саду дошкольников знакомят с предметами и явлениями как живой, так и неживой природы, которые при правильно сформулированном требовании, при хорошо поставленном руководстве со сторон воспитателя могут представлять элементы опытных наблюдений:
- с небесными светилами (солнцем, луной, звёздами);
- с небесными явлениями (восходом и заходом солнца, луны, сменой фаз луны, местом нахождения солнца утром, в полдень, вечером в разное время года);
- с водой - изменением её состояния (замерзание, плавление снега и льда, вид облаков, туч, дождь, роса, иней);
- с твёрдыми телами (песок, глина, камни), их свойствами;
- с воздухом, его движением, направлением и силой ветра;
- с электрическими и световыми явлениями (гроза - гром, молния, радуга, форма и расположение цветовых полос);
Одним из эффективнейших приёмов активизации познавательной деятельности является приём проведения опытов. Для детей, в силу ограниченности их личного опыта, наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления, не всегда понятно наше объяснение наблюдаемых явлений.
При проведении опытов мы приближаем явление к ребёнку, наглядно показываем и раскрываем его суть. Опыты помогают формировать у детей правильное миропонимание, исследовательский подход к изучению предметов и явлений.
Элементарные опыты и эксперименты, которые используются в дошкольном обучении, направлены на то, чтобы помочь ребёнку приобрести новые знания о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребёнок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т.п.
Деятельность экспериментирования, которая формируется в русле собственной активности ребёнка, интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста. В отечественной науке экспериментирование рассматривается как особая форма поисковой деятельности ребёнка.
Для усвоения некоторых признаков и свойств предметов эффективны поисковые действия ребёнка, направленные на определённый результат. Например, воспитатель организует несложный эксперимент, в процессе которого дошкольники посредством поисковых действий выявляют свойства различных предметов: опускают в таз с водой поочерёдно кнопку, дощечку, лодочку, гвоздь, высказав предварительно предположения относительно их способности плавать. Благодаря поисковым действиям развивается наглядно-действенное мышление. Поисковые действия, которые стимулируются педагогом в процессе обучения, направлены на познавательный результат, в этом их педагогическая ценность.
Многие предметы, вещества (вода, песок и пр.) обладают признаками, непосредственно воспринимаемыми при помощи органов чувств (цвет, величина, форма, запах) и скрытыми, не поддающимися такому непосредственному восприятию (хрупкость, переход воды из одного состояния в другое и пр.).