1. по видам опор: - по наглядности - речевой ситуации- теме - мотивам темы - тексту (прочитанному или воспринятому на слух).
2. по объему высказываний: отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания (монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение).
Далее предлагаются упражнения по формированию умения монологической речи в процессе работы с печатным текстом, с проблемными наглядными изображениями и зрительными опорами.
2.2.1 Речевые упражнения на основе печатного текста
Учащимся 11 класса на уроке французского языка были предложены следующие упражнения, основанные на прочитанном тексте (Приложение 2):
1.Определите тематическую принадлежность текста (un roman, une nouvelle, un essai)
2. Прочтите текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема.
3.Ответьте на вопросы к тексту.
4. Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их.
5. Сформулируйте главную мысль текста.
6. Сформулируйте и запишите тему, основные мысли (мысль каждой смысловой части) и главную мысль (основной смысл) данного текста.
7. Выпишите из текста слова, которые указывают на переход от одной законченной мысли к другой.
8. Найдите в тексте слова и выражения, которые указывают на авторское отношение к сообщаемым фактам и событиям.
9. Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его основного содержания.
10. Составьте тезисы, передающие основные мысли (основной смысл) текста.
11. Скажите, какая информация, необходимая для вашего высказывания, есть в тексте, а какую необходимо найти.
12. Просмотрите два первых абзаца текста и кратко расскажите о …
13. Составьте план к рассказу о… Подумайте, где уместно ввести сведения о …, чтобы не нарушить логику изложения.
14. Расскажите о поведении персонажа и выразите свое отношение к приводимым в тексте фактам и событиям.
15. Составьте письменный пересказ текста. Выберите для этого 7-8 предложений, передающих основное содержание текста. Добавьте к ним фразы речевого оформления монологического высказывания (L’histoirequiporteletitre … acommencé … Le personnage principalest… Pourtant… D’abord… Enfin… Finalement…).
16. Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.
17. Передайте содержание текста. Используйте для этого замены слов и перефразирование.
18. Составьте план монологического высказывания по определенной теме (проблеме), подберите к нему информацию из текста.
19. Подготовьте развернутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для определенной ситуации общения.
2.2.2 Речевые упражнения на основе проблемных наглядных изображений
Старший этап обучения иностранному языку предполагает работу с проблемными наглядными картинками. Ниже представлен один из возможных вариантов реализации методики, использованной при работе с "проблемными" картинками. Работа состоит из пяти этапов.
Этап I – Идентификация – предусматривает характеристику самого документа (картинки), например по нижеследующему плану.
1. Qu’est-ce que c’est comme image?
C'est / II s'agit d' / un dessin (humoristique) / une publicité (pour) / une photo en noir et blanc (en couleur) / une affiche / un tableau / une vignette d'une bande dessinée…
2. D’où vient-il / elle?
II / elle est tiré(e) de… / pour… / pris(e) à l'occasion de… / publié(e) par… / réalisé(e) pour…
3. A qui il / elle est-elle destiné(e)? / A qui s’adresse-t-elle?
II / elle s'adresse au public qui…/aux enfants/aux adultes
Учитель раздает картинки и карточки с вопросами, а также с модельными фразами (МФ) для примерных ответов. (Приложение №3)
Этап II – Описание. Получив карточку, ученик описывает изображенную на картинке ситуацию, используя полученные типовые обороты или фразы. Описание фактически является ответами на специальные вопросы типа "comment", "qui", "quoi", "combien", "оù", "quand", "pourquoi".
При описании должны быть использованы типовые фразы и обороты, например:
Si vous êtes sûr, vous dites:
Cette image montre /… représente…
C'est sans aucun doute… parce que… Sur cette photo on voit… / il уа…
Au premier plan / au deuxième plan / à l’arrière-plan…
Sur la gauche / sur la droite / au centre de l'image…
En haut à droite / en bas à gauche / sous le / au-dessus de / au-dessous de / près de / entre / dans le coin supérieur à droite / dans le coin inférieur à gauche/en gros plan
Si vous n’êtes pas sûr, vous dites:
On dirait / Il me semble que / Ce doit être / C’est probablement… / Peut-être… parce que c’est sans doute…
Такое описание может быть осуществлено как на уже полностью известном материале, так и на основе вводимой дозировано по мере необходимости лексики для конкретной картинки. (Приложение №4)
Этап III– Интерпретация – подразумевает анализ изображенной ситуации, выявление социально значимых тем, проблем, а также позиции автора картинки. (Приложение №5)
Ученик высказывает свое мнение по поводу отраженной на картинке проблемы с помощью полученных модельных фраз (МФ).
Необходимый языковой материал формируется аналогично этапу II.
Примерами модельных фраз (МФ) могут служить:
Pour moi cette image illustre… Selon moi l'auteur évoque… A mon avis cette image / l'auteur attire l'attention sur / rappelle / fait réfléchir à / sur le thème de / fait penser à / critique / suggère / veut montrer
Этап IV – Оценка картинки учеником – предусматривает в значительной мере эмоциональную характеристику изображения. По смыслу этапы III и IV могут меняться местами и совмещаться, т.е. ученик с помощью полученных карточек с МФ дает свою оценку.(Приложение № 6 )
Примерами оценочных суждений могут быть:
Je trouve cette image réussie / intéressante / forte / frappante / parlante / claire / étrange / curieuse / difficile à comprendre /amusante / tragique / inquiétante / drôle. Je ne comprends pas très bien cette image. Cette image me plaît parce que… / ne me plaît pas (du tout) car… / me fait peur… / m'amuse /me touche.
Этап V – Развитие темы.
Смысл и содержание этапа V: ученику дается либо канва для высказывания, либо модель высказывания, по которой он формулирует общее понимание темы, проблемы, высказываться об актуальности, важности изображенного. Либо он должен добавить то, что ему известно по данному вопросу. Учитель побуждает ученика выбрать один из 3-х указанных вариантов, либо выбрать два, либо все варианты. (Приложение №7)
Примерымодельныхфраз:
Je trouve que le problème abordé est typique / actuel / important…
Çamerappelle…
2.2.3 Речевые упражнения на основе зрительных опор-подсказок
Схема (содержательная, изобразительная опора)
Тема: литература
Оснащение: иллюстрация-схема + словесное описание (Приложение № 8)
Ход работы: упражнение выполняется после просмотра мюзикла "Notre-DamedeParis", иллюстрация представляет собой схему, описывающую персонажей романа Виктора Гюго. Учащимся предлагается представить этих персонажей и их взаимоотношения.
Иллюстрация (содержательная, изобразительная опора)
1. Тема: еда
Оснащение: иллюстрация (Приложение № 9)
Ход работы: учащимся предлагается рассказать рецепт приготовления омлета по картинкам.
2. Тема: внешность
Оснащение: иллюстрация (Приложение № 10)
Ход работы: каждый ученик выбирает персонаж на иллюстрации и описывает его вслух другим. Речевая задача – начинать описание с общих черт, чтобы одноклассники, как можно дольше не догадались, о ком идет речь. Высказывание должно состоять из 5-6 предложений (описание роста, лица, одежды, прически, предположительного возраста, его действий и положения на иллюстрации).
Слова как основные вехи
1. Тема: профессии
Оснащение: список профессий и качеств, необходимых для их успешной реализации (Приложение № 11)
Ход работы: каждый учащийся выбирает профессию и описывает необходимые качества, опираясь на предложенные.
2. Тема: одежда, мода
Оснащение: список слов-опор (Приложение № 12)
Ход работы: учащимся предлагается слова, с помощью которых они представляют краткую биографию знаменитых дизайнеров. По желанию преподавателя, рассказ идет или в passé compose, или в passé simple.
Карта (содержательная, изобразительная опора)
Тема: город
Оснащение: фрагмент карты Парижа (Приложение № 13)
Ход работы: учащимся предлагается описать предполагаемое путешествие по городу. В своем описании необходимо упомянуть об отели, где проживают, о местах которые посетят, каким образом доберутся до достопримечательностей, о видах транспорта, которыми воспользуются.
2.3 Результаты апробирования комплекса упражнений
После использования данного комплекса упражнений, направленного на совершенствование навыков монологического высказывания была проведена самостоятельная работа (Приложение № 14), в ходе которой учащимся предложено прочитать рассказ и, ответив на вопросы представить его одноклассникам от первого, третьего лиц, с позиции психолога и т.д.
Таблица 7. Сравнительные результаты самостоятельной работы
| № | ФИО | Констатирующий этап | Контрольный этап |
| 1 | Александр А. | 3 | 4 |
| 2 | Никита А. | 3 | 4 |
| 3 | ИгорьЗ. | 4 | 4 |
| 4 | Марина З. | 4 | 5 |
| 5 | Анастасия К. | 4 | 5 |
| 6 | Виктория М. | 3 | 4 |
| 7 | Николай Н. | 3 | 4 |
| 8 | Кристина Н. | 5 | 5 |
| 9 | Анастасия С. | 3 | 4 |
| 10 | Антон Щ. | 3 | 4 |
Данное задание было успешно выполнено на оценку "5" 30% группы (7-10 связанных распространенных сложных предложений, с 1-2 грамматическими ошибками), 70% группы справилось с заданием на оценку "4" (5-7 распространенных предложений, монологическое высказывание выстроено логично, наблюдается 3-4 грамматических ошибок). Таким образом в ходе нашей работы навыки монологического высказывания усовершенствовались, уровень обученности повысился на 90%.
Заключение
В результате нашей опытно-экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы:
1.Формирование умений монологической речи – приоритетное направление школы в обучении иностранному языку, осуществляющееся с учетом возрастных особенностей детей, имеющее конечной целью заложить основы умений связно и логично излагать свои мысли.