3. Анализ результатов.
Все работы детей можно поделить на 4 группы.
1 группа – оригинальные изображения во всех 3х случаях.
2 группа – оригинальные изображения в 2х случаях.
3 группа – оригинальные изображения в одном случае.
4 группа – нет оригинальных изображений.
Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.
Таблица 1.
| Ф. И. ребенка | Круг | Квадрат | Треугольник | Группа |
| 1. Кирпос Ю. | – | – | – | 4 |
| 2. Ложков И. | – | – | – | 4 |
| 3. Макарова К. | – | + | – | 3 |
| 4. Сережкин Д. | – | – | – | 4 |
| 5. Лисичкин С. | – | + | + | 2 |
| 6. Пастухова И. | – | – | – | 4 |
| 7. Одинцов М. | – | + | – | 3 |
| 8. Стародубова О. | – | – | – | 4 |
| 9. Калинин С. | – | – | – | 4 |
| 10. Федоров И. | – | – | – | 4 |
| 11. Монахов Д. | – | – | – | 4 |
| 12. Селиванова А. | + | – | – | 3 |
| 13. Петров Д. | – | – | – | 4 |
| 14. Коровушкин В. | – | + | – | 3 |
| 15. Федосеев Е. | – | – | – | 4 |
Общее количество оригинальных изображений: 6
Таблица 2.
Перечень изображенных детьми предметов.
| Ф. И. ребенка | Круг | Квадрат | Треугольник |
| 1. Кирпос Ю. | колесо | портфель | дом |
| 2. Ложков И. | колобок | телевизор | елка |
| 3. Макарова К. | подсолнух | подъемн. Кран. | Косынка |
| 4. Сережкин Д. | будильник | телевизор | человек |
| 5. Лисичкин С. | Шарик | машина лег. | Колокольчик |
| 6. Пастухова И. | будильник | дом | конверт |
| 7. Одинцов М. | Мяч | телевизор | пилотка |
| 8. Стародубова О. | солнце | змей | елка |
| 9. Калинин С. | Шар | дом | пирамидка |
| 10. Федеров И.. | гриб | окно | дом |
| 11. Монахов Д. | ромашка | часы | человек |
| 12. Селиванова А. | человек | дом | елка |
| 13. Петров Д. | солнце | телевизор | дом |
| 14. Коровушкин В. | Яблоко | телевизор на тумб. | Елка |
| 15. Федосеев Е. | Солнце | картофель | дом |
Вывод: Представленные результаты показали, что работы в основном 3, 4 группы. Оригинальных изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы:
Круг – солнце, шарик;
Квадрат – телевизор, портфель, дом;
Треугольник – елка, дом, человек.
После проведенной нами работы, детям снова предложили пройти тест «Неполные фигуры».
Таблица 3.
| Ф. и. ребенка | Круг | Квадрат | треугольник | Группа |
| 1. Кирпос Юля | + | – | + | 2 |
| 2. Ложков Илюша | – | – | + | 3 |
| 3. Макарова Кристина | + | – | – | 3 |
| 4. Сережкин Дима | – | + | – | 3 |
| 5. Лисичкин Сережа | + | – | + | 2 |
| 6. Пастухова Ира | – | + | – | 3 |
| 7. Одинцов Максим | – | – | + | 3 |
| 8. Стародубова Оля | + | + | – | 2 |
| 9. Калинин Слава | + | – | + | 2 |
| 10. Федоров Илюша | + | – | – | 3 |
| 11. Монахов Данил | + | + | + | 1 |
| 12. Селиванова Алена | + | + | + | 1 |
| 13. Петров Дима | + | – | + | 2 |
| 14. Коровушкин Вадик | – | + | – | 3 |
| 15. Федосеев Егор | + | – | – | 3 |
Таблица 4.
| Ф. и. ребенка | Круг | Квадрат | Треугольник |
| 1. Кирпос Ю. | Утенок | Книга | Ваза с цветами |
| 2. Ложков И. | Новог. игрушка | Портфель | Треугольник |
| 3. Макарова К. | Самовар | Окно | Гиря |
| 4. Сережкин Д. | Бабушка | Скворечник | Гриб |
| 5. Лисичкин С. | Часы | Сумка | Зонт |
| 6. Пастухова И. | Петух | Кастрюля | Колпак |
| 7. Одинцов М. | Царевна | Торт | Флажок |
| 8. Стародубова О. | Снеговик | Телевизор | Стрела |
| 9. Калинин С. | Аквариум | Картина | Компас |
| 10. Федоров И. | Чайник | Клетка с попуг. | Ракета |
| 11. Монахов Д. | Ежик | Робот | Карандаш |
| 12. Селиванова А. | Барабан | Машина | Пчела |
| 13. Петров Д. | Цветок | Стол с вазой | Конфета |
| 14. Коровушкин В. | Телефон | Дом | Дом |
| 15. Федосеев Е. | Звезда | Салфетка | Буратино |
Оригинальных изображений 24.
Вывод: Таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ обнаружили, что после проведенных различных упражнений обнаружены более высокие показатели, оригинальных изображений 24.
Выводы по II главе
В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.
Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так, ознакомление с округлой формой лучше начать с лепки, где она дается объемной. В аппликации ребенок знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создается линейный контур. Таким образом, при планировании работы воспитатель должен тщательно продумывать, использование какого материала позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные дошкольниками на занятиях одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом использоваться на занятиях другими видами работы и с другим материалом.
Для старшей и подготовительной групп рекомендуется дополнительно использовать угольный карандаш, цветные мелки, пастель, сангину. Эти материалы расширяют изобразительные возможности детей. При работе углем и сангиной изображение получается одноцветным, что позволяет сосредоточить все внимание на форме и передаче фактуры предмета; цветные мелки облегчают закрашивание больших поверхностей и крупных форм; пастель дает возможность передавать разнообразные оттенки цвета.
Для более полного развития всех сторон творческого воображения рекомендуется использовать нетрадиционные техники изображения в старших группах детского сада.
Заключение
Отличительная особенность воображения у дошкольника – их яркость и эмоциональность, легкость возникновения и смены. Жизнь ребенка значительно больше насыщена воображениями, чем жизнь взрослого. Влияние чувств на воображение сказывается в том, что ребенок невольно приписывает себе качества, которые он хотел бы иметь, прежде всего качества взрослого – в воображении он большой, сильный, смелый. Одно из проявлений яркости возникающих у ребенка образов воображения состоит в том, что ребенок верит в них почти как в реальные явления.
В результате нашего исследования мы рассмотрели понятие «воображение» в психолого-педагогической науке, нами были определены особенности развития воображения в дошкольном возрасте и выявлены способы развития воображения в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Характерной особенностью формирования образов воображения у ребенка дошкольного возраста в изобразительной деятельности является то, что образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее.
Наблюдаемые нами начальные формы проявления воображения у ребенка были связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка (аппликации) и представляли собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.
При этом было отмечено, что отсутствие необходимых представлений у ребенка не позволяло ему создавать образы на тему. Неясные, нечеткие представления порождали нечеткую и неясную деятельность воображения у ребенка в процессе рисования, аппликации.
На наших занятиях мы не только развивали воображение и творческие возможности детей, но и обогащали и расширяли художественный опыт детей, побуждая детей экспериментировать, поддерживали и поощряли творческие находки дошкольников.
Контрольный просмотр работ дошкольников подтвердил эффективность проведенных нами занятий, показав повышение уровня воображения у детей группы. К концу занятий по методике «Мир детской фантазии» воображение у дошкольников приобретает более произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.
Анализ диагностического исследования показал, что уровень воображения в опытной группе, после реализации развивающей программы, по сравнению с другой группой, стал значительно выше, что свидетельствует о положительном влиянии данной программы на развитие воображения и познавательных процессов в целом.
Значительная динамика в развитии воображения детей старшей группы может быть обусловлена высокой мотивацией и сенситивностью данного возраста.