Методика обучения элективному курсу "Adobe Photoshop" старших школьников с нарушениями слуха (стр. 6 из 10)

Для изложения теоретических основ курса мы предлагаем форму обучения: лекция-демонстрация.

Лекция-демонстрация – это форма обучения используется для изложения теоретических и методических знаний, практического опыта. В этом процессе преподаватель передает учащимся знания. Однако здесь необходимо учитывать два известных фактора:

1. После 10-15 минут непрерывной лекции внимание учащихся начинает рассеиваться и эффективность их восприятия снижается. Поэтому необходимо разбавлять лекционные куски прямыми вопросами к учащимся, иллюстрировать лекцию слайдами, дополняющими лекционные материалы.

2. Усвоение лекционного материала составляет 10-15% от общего объема. Но и этот «минус» также можно победить, заставив учащихся переписывать основную информацию в тетрадь.

Материал излагается на основе современных методических требований с учетом уровня знаний учащихся с нарушениями слуха. Особое внимание уделяется демонстрации примеров выполнения графических работ и используемых при этом инструментов и приемов.

Во время занятий стоит применять технологии мультимедиа: использование презентации при объяснении нового материала или даже при закреплении ранее изученного материала, работа с компьютером – при закреплении нового материала. Такая форма работы является результатом поиска новых возможностей, позволяющих реализовывать принцип наглядности.

Психологические и педагогические исследования давно уже показали, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и активизирует учебную деятельность, помогает глубже проникнуть в сущность изучаемых явлений (рис. 1).

Рис. 1

Изучение закономерностей визуального мышления показывает его связь с творческими процессами принятия решений, утверждает регулирующую роль образа в деятельности человека. Процесс визуализации представляет собой свертывание мыслительных содержаний, включая различные виды информации, в наглядный образ, будучи воспринятым, этот образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий. [2]

Основной формой практических занятий является лабораторно-практическая работа.

Лабораторные занятия направлены на формирование навыков практического применения полученных знаний при выполнении конкретных заданий. Методика их проведения должна содействовать развитию творческих способностей каждого ученика и приобретению навыков самостоятельной работы.

Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем преподавателя, но без непосредственного его участия в ней, в специальное отведенное для него время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, выполнение практических заданий, описание опытов и т.д.) результат умственных и физических действий. Поэтому в процессе обучения важна организация эффективной самостоятельной работы учащихся.

Методы обучения

Методы обучения – это способы совместной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на решение задач обучения, воспитания и развития.

При обучении по курсу AdobePhotoshop учащихся с нарушениями слуха рекомендуются традиционные методы на уроках информатики: словесные, наглядные и, больше всего, практические.

Помимо этих методов, с целью активизации самостоятельной работы учащихся мы можем предложить нетрадиционный метод обучения – метод проектов, что позволяет реализовать индивидуальный подход к обучению.

Метод проектов

В мировой практике ведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлечение каждого учащегося в активную познавательную деятельность. Одним из способов такой самостоятельной работы является обучение в сотрудничестве.

Преимущества метода проектов - это энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

В педагогической практике особо значимыми являются методы организации познавательной деятельности обучаемых, обеспечивающие усвоение определенных знаний, формирование умений и навыков, в том числе и таких, которые позволяют обучающимся применять полученные знания, умения и навыки на практике при решении конкретных жизненных проблем. Метод учебных проектов является одним из методов творческого развития личности.

Основные требования к использованию метода проектов:

· наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

· практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

· самостоятельная (индивидуальная, парная) деятельность ученика;

· определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;

· структурирование содержательной части проекта;

· использование исследовательских методов;

· определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

· выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

· анализ полученных данных;

· оформление конечных результатов;

· подведение итогов, выводы, творческие отчеты и т.д.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учеников – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В ходе этой деятельности целесообразно использованием мультимедиа-ресурсов. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению [13].

Средства обучения

Средства обучения - это материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности.

Для проведения лекции-демонстрации, как введения нового материала, необходимо иметь компьютер, на котором установлен PowerPoint из пакета MicrosoftOffice. Введение нового материала проводится слухо-зрительно, поэтому следует обратить внимание на качество содержания наглядного материала. Текст учебного материала должен быть ясным и доступным для понимания старших школьников с нарушениями слуха. Следует помнить о недопустимости длинного текста, многословия, сложного предложения, несущего неоднозначный смысл. Очень желательно, чтобы в презентации присутствовали картинки, скриншоты.

Для практического овладения навыками работы с графическим редактором рекомендуется использовать раздаточный материал с пошаговыми инструкциями и скриншотами. Следует не забывать, что уровень содержания раздаточного материала находится на уровне старших школьников с нарушениями слуха.

Вышеописанные формы, методы и средства обучения стали основой для разработки методических рекомендаций по обучению курсу AdobePhotoshop старших школьников с нарушениями слуха, которые находятся в приложениях нашей работы.

2.4 Анализ овладения основам работы в редакторе растровой графики Adobe Photoshop школьниками старших классов

Учитывая особенности мышления у старших школьников с нарушениями слуха и проблемы обучения элективному курсу AdobePhotoshop, мы использовали описанные нами в п. 2.3 формы, методы и средства обучения, которые позволяют достигать максимальный эффект обучения по данному курсу. Формы, методы и средства обучения позволяли нам разработать рекомендации по обучению по курсу AdobePhotoshop.

На педагогической практике, проведенной в Центре образования №1406 для слабослышащих и глухих детей, мы проводили эксперимент на занятиях в кружке. Учитываем, что объем часов одного занятия равняется 1 час 30 минут. Менее 30 минут отдается на изучение теоретического материала, а остальное время – на практическую работу.

Итак, перед проведением эксперимента мы выбрали непростую тему «Основы цветовой коррекции», разработали учебный материал для получения учащимися из одной группы знания о цветовой коррекции по разработанным нами методическим рекомендациям и использовали лекцию-демонстрацию. Эта презентация со слайдами находится в приложении 1. При разработке практических заданий для овладения приемами работы с AdobePhotoshop, в частности, для овладения цветовой коррекцией изображений, мы использовали подобранный раздаточный материал с учетом разработанной нами методической рекомендации. Этот раздаточный материал можно подробно рассмотреть в приложении 2. Объяснение нового материала происходило с помощью слайдов на проекторе, опираясь на следующие методы обучения: словесный и наглядный. Преимущество компьютерной презентации на проекторе заключается в том, что учащиеся могли увидеть картинки «до и после» в результате цветовой коррекции, и запоминать, какие команды и приемы используются для обработки с фотоизображениями. Учитывая особенности усвоения знаний старших школьников с нарушениями слуха, преподаватель должен преднамеренно замедлять темп общения, повторять отдельные фразы, слова, обращаться к калькирующей жестовой речи (в отдельных случаях и к дактилированию). Потом мы раздали практические задания в виде раздаточного материала. Учащиеся выполняли их в разном темпе, меньше прибегали к помощи и подсказке преподавателя. В конечном счете, у большинства учащихся первой группы успеваемость держалась на должном уровне, цели и задачи обучения были достигнуты.