Заключение
Проблема раннего детского аутизма это трагедия. Наука ставит диагноз о неизлечимости этого заболевания. Отметим, что научная литература рассматривает проблемы речевого развития у аутичных детей с 10-ти - 15-ти лет. В раннем же возрасте достижением считается, если ребенок произносит отдельные слова, непонятные взрослому звуки и, таким образом, проявляет коммуникативность. В целом же, признается, что при раннем детском аутизме, дети даже не проявляют жестов. И, если они проявят интерес к занятиям с карточками, определенному виду игры, будут реагировать на вопросы, то это уже достижение для аутичных детей, в возрасте до 6-ти лет.
В заключение необходимо подчеркнуть, что на долю родителей выпадает наиболее трудная роль по развитию и подготовке аутичного ребенка к жизни. Эффективность описанных методов коррекции возможна только при их систематическом использовании в условиях домашней обстановки, при терпеливом и внимательном отношении к больному аутизмом. Успех социальной адаптации аутичного ребенка, занимающегося в коррекционной группе либо другом специальном учреждении или на дому, тесно связан с возможностью координации действий родителей, врача, психолога и педагога.
Не каждого аутичного ребенка можно вывести на уровень массовой или вспомогательной школы. Но и в случаях, когда он остается в пределах дома, труд специалистов работающих с ним и родителей будет вознагражден тем, что ребенок станет ровнее в поведении, более управляем; у него разовьется интерес к какой-либо деятельности, которая заменит бесцельное времяпрепровождение и сделает его поведение более целенаправленным, эмоционально насыщенным и контактным.
Основой обучения служат эмоциональный контакт с ребенком, внимание к его индивидуальным особенностям и возможностям, понимание его интересов и страхов. Необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. На начальных этапах занятий с аутичным ребенком главной задачей является общая организация поведения: формирование установки на выполнение задания, усидчивости, концентрации внимания. При этом важно, с одной стороны, подкреплять желаемое поведение ребенка, а с другой использовать его интересы для удерживания его внимания.
В начале следует подбирать доступные ребенку задания, создавая ситуацию успеха. Сложность увеличивается постепенно, после того как у ребенка появилась установка на выполнение задания, причем взрослый на первых порах действует за ребенка, управляя его руками.
Важно быть последовательным в своих требованиях и реакциях на поведении ребенка. Необходимо предъявлять разумные требования, ограничивая его поведение лишь в тех ситуациях, когда это действительно необходимо.
На начальных этапах занятий с ребенком, важно выявить, хоть какой-нибудь интерес. Аутичный ребенок способен очень недолго оставаться в ситуации, когда от него требуется произвольное внимание и выполнение произвольных действий.
Для любого речевого занятия, очень важно организовать стереотипную бытовую ситуацию, которую бы он воспринял. Аутичный ребенок очень чуток к любым колебаниям, все действия педагогов должны быть согласованными с его внутренним ритмом. Речевые занятия должны проводиться только с учетом интересов его внутреннего мира. Если же у ребенка есть речевые задатки, то надо помнить, что, как правило, у этих детей хорошая фотографическая память. Но факт того, что дети при раннем детском аутизме имеют речевые навыки, очень редок. Если ребенок и говорит, то развитие речи у него достаточно медленное.
В заключение отметим, что на первом этапе диагностики первоначально определяется форма аутизма, степень его сложности и только тогда, в целях речевого развития составляется индивидуальная программа работы с таким ребенком. В разработке программы логопед или дефектолог учитывают не только задачи речевых занятий, но и все нюансы поведения ребенка и его психики (беспричинный плач, беспричинные приступы тревоги, странности в поведении, неадекватные реакции, резкие смены настроения и т.д.). Поэтому необходимо, одновременно с речевыми занятиями проводить работу, корректирующую поведение. Без учета поведенческих особенностей, невозможно говорить о каких-либо речевых занятиях. Все это должно предусматриваться преподавателями и воспитателями.
Отметим еще раз, что контакт с аутичными детьми возможен при создании особой ситуации (другая комната, угол или просто определенное время). Все занятия должны быть простыми и несложными. Надо помнить, что, если в течение двух дней удастся изучить одну-две фразы, то это положительный успех. В возрасте до 7-ми лет, если аутичный ребенок научится отвечать на просьбы или указания, частично говорить или, хотя бы просто связывать отдельные слова в небольшие предложения, воспринимать на слух, о чем с ним беседуют, то это можно признать частичным его излечением. Корректировка действий этих детей проводится ежедневно и, очень важно, для педагога или воспитателя, дефектолога, если этот ребенок будет воспринимать их, как родных или близких людей.
Литература
1. Бакушева В.Ю. Коррекционно-воспитательная работа с аутичными детьми. М.: Лотос. 2008.
2. Борисоглебская Н.И. Основы психологической диагностики детей дошкольного возраста. М.: Гуманитарное образование. 2007.
3. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. С.П.-б.:Дом Михайлова. Изд-е 3-е. 2007.
4. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. //Дефектология. 2006. №2
5. Веденина М.Ю., Окунева О.Н. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Дефектология 2007. № 3.
6. Волкова С.М. Детский аутизм. Проблемы обучения. М.: Тритон. 2002.
7. Даниленко П.Р. Детская психология. М.: Атлас. 2004.
8. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. 2009. №6
9. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СП-б: Союз. 1997.
10. Коган В.Е. Аутизм у детей. М.: Просвещение, изд-е 2-е. 1986.
11. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Минск: Университетское. 2005.
12. Лабунская В. А. Невербальное поведение умственно отсталых детей. Ростов-на-Дону: Ростовский университет. 2009.
13. Лаврентьева. Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности М.: Новая школа. 2006.
14. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. М.: Проспект. Изд-е 4-е. 2002.
15. Либлинг М.М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом.// Дефектология. 2007.№ 4.
16. Макашова Р.Е. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Атлас. 2004.
17. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания умственно отсталых детей. // Дефектология. 2005. №3.
18. Никитюк Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Дис. 2008.
19. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей.// Дефектология. 2005. №2.
20.Никольская О.С. Особенности психического развития и психологическая коррекция детей, страдающих ранним детским аутизмом. М.: Просвещение. 1985.
21.Ольшман А.Е. Диагностическая и координационная работа психолога в детском саду. Минск: БГУ. 2004.
22.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: М.: ВЛАДОС. 2006.
23.Рюкле Хорст. Тайное оружие в общении: мимика, жест, движение. М.: Инфра-М. 1996.
24. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2009. №1
25. Соломей С.О. Зарубежные методы работы поведенческой терапии с аутичными детьми. М.: Атлас. 2004.
26. Шуйский В.О. Дифференциация и индивидуализация работы с умственно отсталыми детьми. С.П.-б.: Дом Михайлова. 2008.
27. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей М.: Просвещение. 1988.
[1] Бакушева В.Ю. Коррекционно-воспитательная работа с аутичными детьми. М.: Лотос. 2004. с. 91.
[2] Волкова С.М. Детский аутизм. Проблемы обучения. М: Тритон. 2002. с. 74.
[3] Бакушева В.Ю. Коррекционно-воспитательная работа с аутичными детьми. М.: Лотос. 2004. с. 184.
[4] Бакушева В.Ю. Коррекционно-воспитательная работа с аутичными детьми. М.: Лотос. 2004. с. 198.
[5] Шунский В.О. Дифференциация и индивидуализация работы с умственно отсталыми детьми. СП-б.: Дом Михайлова, 2003. с.211.
[6] Макашова Р.Е. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М: Атлас. 2004.
[7] Лабунская В.А. Невербальное поведение умственно отсталых детей. Ростов-на-Дону: Ростовский университет. 1999. с.231.
[8] Лаврентьева Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. М.: Новая школа. 1996. с.243.
[9] Волкова С.М.Детский аутизм. Проблемы обучения. М.: Тритон. 2002. с.119.
[10] Ольшман А.Е. Диагностическая и координационная работа психолога в детском саду. Минск: БГУ. 2004. с. 221-222.
[11] Никитюк Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Дис. 2003. с. 219.
[12] Волкова С.М. Детский аутизм. Проблемы обучения. М.: Тритон. 2002. с. 147.
[13] Бакушева В.Ю. Коррекционно-воспитательная работа с аутичными детьми. М.: Лотос. 2004. с. 136.
[14] Борисоглебская Н.И. Основы психологической диагностики детей дошкольного возраста. М.: Гуманитарное образование. 2003. с.311.
[15] Волкова С.М. Детский аутизм. Проблемы обучения. М.: Тритон. 2002. с.191.
[16] Соломей С.О. Зарубежные методы работы поведенческой терапии с уатичными детьми. М.: Атлас. 2004. с.189.
[17] Борисоглебская Н.И. Основы психологической диагностики детей дошкольного возраста. М.: Гуманитарное образование. 2003. с. 273.
[18] Бакушева В.Ю. Коррекционно-воспитательная работа с аутичными детьми. М.: Лотос. 2004. с.215.