Суть опросника такова: школьников просят ответить на вопрос, насколько они согласны или не согласны с содержащимися в опроснике утверждениями. Каждое из таких утверждений представляет собой, в явной или скрытой форме, выражение толерантной или нетолерантной позиции человека по отношению к людям других культур.
Стремясь сделать результаты диагностики более достоверными, мы при составлении данного опросника Степанов опирался на материалы таких схожих по процедуре проведения опросников, как опросник Г. Айзенка — Г. Вильсона и опросник, разработанный в Институте социологии РАН под руководством В.С. Магуна. Характер представленных в опроснике мнений относительно тех или иных проблем поликультурного общества, а также предоставляемая данным опросником возможность выявить, насколько разделяют эти мнения подростки, позволяют сделать вывод об уровне сформированности толерантности (или нетолерантности) у школьников.
Условно Степанов выделяет четыре таких уровня: высокий и невысокий уровни толерантности, а также высокий и невысокий уровни интолерантности.
Высокий уровень интолерантности выражается в сознательном отказе признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Это проявляется в склонности человека характеризовать культурные отличия как отклонения от некоей нормы, как девиантность, в нежелании признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Это проявляется в ярко выраженном отрицательном отношении к таким отличиям, демонстративной враждебности и презрении к таким людям, в желании «очистить» от них пространство собственного бытия. Это проявляется в нежелании даже попытаться взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры. Это вполне осознанная, отрефлексированная позиция. Такие люди, как правило, выделяются (в том числе и в школе) своим поведением, определённого рода высказываниями, а иногда даже и внешним видом.
Невысокий уровень интолерантности характеризуется тем, что человек на словах признаёт права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей независимо от их расовой, национальной, религиозной принадлежности, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости человек пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие наиболее вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных». Такого рода интолерантность проявляется не только в непринятии других культур, но и в непонимании их, рассмотрении их сквозь призму только собственных культурных установок. К сожалению, эти проявления нетолерантного отношения к людям часто остаются незамечаемыми в школе.
Невысокий уровень толерантности определяется признанием и принятием культурного плюрализма, уважением к самым разнообразные социокультурным группам, но при этом склонностью человека разделять (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использовать стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
Высокий уровень толерантности характеризуется следующими признаками. Это признание иных культур, признание права людей на иной образ жизни, свободное выражение своих взглядов и ценностей. Это принятие иных культур, положительное отношение к культурным отличиям, повышенная восприимчивость к любым проявлениям культурной дискриминации, способность находить в иной культуре нечто полезное и ценное для себя самого. Это понимание других культур, умение избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов, стремление рассматривать иные культуры сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур, способность предполагать альтернативные взгляды на проблемы, возникающие в поликультурном обществе.
(Бланк опросника смотри в приложение 1)
Анкета определения толерантности подростков в школе.
Нами была разработана анкета для определения толерантности подростков в школе.
Анкета состоит из конкретных школьных ситуаций, к которым прилагаются варианты действий толерантного и интолерантного человека.
Ситуации мы разделили на группы:
Толерантность к представителям других культур (ситуации № 1, 3, 5, 7, 8);
Толерантность к обычаям и традициям народов (ситуации № 2, 4, 6, 9, 10).
При повторной диагностике школьные ситуации, представленные в анкете, были изменены.
За каждый толерантный ответ дается 1 балл, за интолерантный -1 балл.
(Бланк смотри в приложении 1)
2.2 Разработка содержания тренинговой работы социального педагога по воспитанию толерантности подростков
Нами была разработана и апробирована программа тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности подростков.
(Описание программы дано в приложении 2)
Модель программы, содержит следующие компоненты:
- Диагностический компонент: определение уровня толерантности подростков до и после проведения тренинговых занятий
- Деятельностный компонент: подготовка и проведение тренинговых занятий.
- Оценочный компонент: рефлексия
Программа содержит 4 этапа:
1. Диагностический этап
Цель: диагностика уровня толерантности подростков
Предполагаемый результат: Выявление уровня толерантности подростков
Были применены следующие диагностические методики:
· Опросник эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков П. Степанова;
· Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова);
· Анкета определения проявлений этнической толерантности подростков в школе.
2. Этап технической подготовки реализации программы
Цель: Проведение подготовки к реализации программы
Задачи:
· Набрать группу подростков для тренинговых занятий
· Выбрать удобное помещение для проведения занятий
· Согласовать время поведения занятий
· Приготовить необходимое оборудование
Предполагаемый результат:Готовность подростков к участию в тренинговых занятиях, наличие необходимого оборудования.
3. Этап реализации программы
Цель: воспитание толерантности подростков
Предполагаемый результат: более высокий уровень толерантности подростков
Этап реализации включает в себя четыре подэтапа: первый подэтап содержит 3 занятия,второй подэтап содержит 2 занятия,третий подэтап содержит 4 занятия,четвертый подэтап содержит2 занятия, а так же заключительное занятие.
Таким образом, программа содержит 12 занятий.
Первый подэтап
Цель: познание себя, осмысление своего внутреннего мира
Предполагаемый результат: после реализации подэтапа подростки должны:
· Осознать свой внутренний мир («Я люблю…», «Давайте встанем», «Я никогда…»);
· Владеть навыками самоанализа («Коробочка с предметами», «Письмо далекому себе», «Рюкзачок успеха», «Волшебная лавка»);
Второй подэтап
Цель: принятие различий между людьми
Предполагаемый результат: после реализации подэтапа подростки должны:
· Знать людей, населяющих планету Земля и принимать основные различия между ними («Народы Земли»);
· Неравнодушно относится к проблемам другого человека («Слепой. Глухой. Парализованный», «Нашел на дороге»);
Третий подэтап
Цель: представление о понятиях «толерантность», «милосердие», «беженцы», «геноцид»
Предполагаемый результат: после реализации подэтапа подростки должны:
· Представлять особенности толерантной и интолерантной личности («Что такое «толерантность», «Пантомима толерантности», «Лукошко»);
· Осознавать необходимость проявления гуманного отношения к окружающим и эмпатии по отношению к нуждающимся («Колесо волшебных слов», «Совет Дворца милосердия», «Воспоминания»);
Четвертый подэтап
Цель: конструктивное взаимодействие, навыки сглаживания конфликтов
Предполагаемый результат: после реализации подэтапа подростки должны:
· Владеть навыками сглаживания конфликтов («Автобус», «Конфликт»);
· Знать модели конструктивного взаимодействия («Взглянем вместе», «Преувеличение или полное изменение поведения»);
· Владеть навыками саморегуляции («Концентрация на счете», «Фокусировка», «Дыхание»);
Структура занятий
· разминка (упражнения, настраивающие детей на игровое взаимодействие);
· основное содержание занятия (упражнения, игры, помогающие усвоить главную тему);
· рефлексия занятия.
4. Этап рефлексии
Цель: оценка эффективности реализации программы
Предполагаемый результат: определение эффективности реализации программы; анализ результатов деятельности
Методики:
Опросник эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков П. Степанова;
Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова);