Занятия с дидактическими игрушками формируют познавательную активность детей. Например, открывая и закрывая коробку, собирая и раскладывая шарики, нанизывая кольца на пирамидку, малыш осваивает "прямые" и "обратные" действия. Он познает свойства предметов (большой - маленький), их качества (твердый - мягкий, легкий - тяжелый), их количество (один, много, мало), форму (шар, куб, круг, кольцо). Ребенок знакомится и с другими особенностями: шарики прекрасно прокатываются, но они неустойчивы; кубики нельзя прокатить, но они обладают динамическими свойствами: устойчивостью и пр.
Главное правило в работе с дидактическими игрушками заключается в том, что не следует выкладывать весь игровой материал перед ребенком одновременно, лучше чередовать игрушки каждые 10-15 минут, чтобы интерес к игре не пропадал. Однако, чтобы малыш начал играть такими игрушками, ему надо показать, как это делать. Очень важно соблюдать в игре с дидактическими игрушками постепенность, последовательность, учитывать возрастные возможности ребенка. Так, лучше начать с небольшого количества деталей и постепенно увеличивать их.
2.4 Вывод
Таким образом, роль дидактических игрушек и занятий в речевом воспитании детей несомненна.
Использование дидактических игрушек как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку. Дидактические игры и занятия имеют определенное значение в речевом воспитании детей. У них постепенно вырабатывается умение действовать и общаться в среде сверстников, что вначале дается нелегко. Сначала ребенок приучается делать что-то рядом с другими детьми, не мешая им, не забирая у них игрушек и сам не отвлекаясь. Затем он привыкает к совместной с другими детьми деятельности: вместе смотрят игрушки, картинки, вместе общаются и т.д. Здесь зарождаются первый интерес к действиям другого ребенка, радость общих переживаний, происходит активизация речевого словаря. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
Итак, занятия с дидактической игрушкой направлены на осуществление широкого круга воспитательно-образовательных задач:
1. Умственное воспитание в процессе игровой деятельности, развитие мышления, памяти, воображения и других высших психических функций.
2. В процессе действий с куклой происходит совершенствование моторики пальцев и координированных движений левой и правой руки.
4. Пробуждение речевой активности.
5. Воспитание первых волевых черт характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.п.).
Занятия с дидактическими игрушками, а именно с дидактическими куклами помогают:
1. Сформировать практический опыт действия в зависимости от объективных свойств предметов.
2. Стимулировать их речевую активность. Такие игры-занятия способствуют речевому подражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечными персонажами или с взрослым, тем самым стимулирует развитие коммуникативной функции речи детей раннего возраста.
3. Научить простым поисковым действиям по методу проб и ошибок в решении практической задачи.
4. Укреплению правильного произношения звуков.
5. Постоянно обогащать свою речь за счет общения в процессе игры. Следовательно, занятия с дидактическими игрушками, связанные с выполнением игровых действий, имеющих логику, оказывают всестороннее воздействие на развитие малышей, а так же на их словарный запас.
Часть III Практическая часть экспериментальной работы
3.1 Условия проведения экспериментальной работы
Задачей констатирующего этапа исследования было выявить лексический уровень развития речи детей раннего возраста.
Уровень развития лексики детей раннего возраста может выявляться как в начале, так и в конце учебного года.
Для проведения констатирующего эксперимента я взяла свою группу № 6 ГДОУ № 80 "Общеразвивающего вида с приоритетом физическо- эстетического воспитания детей" Приморского района.
В диагностике участвует одна группа, включающая в себя экспериментальную подгруппу (6 детей из 14) и остальных детей.
Для выявления уровня развития речи в раннем возрасте необходимо учитывать ряд условий:
- наличие экспериментальной группы детей;
- соответствие указанному возрасту;
- непрерывность эксперимента;
- исследование должно проводиться человеком, который знаком детям;
- для обследования следует использовать разнообразный дидактический материал (различные дидактические игрушки, сюжетные картинки);
- высказывания ребенка должны включаться в деятельность с предполагаемым материалом;
- обязательно учитывать индивидуальные особенности ребенка.
В основу проведения диагностики были положены следующие параметры измерения уровня развития лексики детей раннего возраста с помощью дидактической игрушки:
- выявление уровня понимания речи взрослого;
- выявление понимания ребенком действий;
- выявление объема активного и пассивного словаря;
- определение уровня активного словарного запаса детей.
3.2 Характеристика испытуемых
Формирующий эксперимент проводился в рамках коррекционной работы с 14 детьми младшей группы, шестеро из них были включены в экспериментальную группу.
1. Бовдуй Милана 1 год 11 мес. Девочка уравновешенная, спокойная, навыки самообслуживания пока нет, найти себе дело не всегда может, надо её направлять, умеет играть самостоятельно. Идёт с взрослыми на контакт легко, а с детьми избирательно. Внимательная на занятиях, хотя иногда может отвлечься. Ребенок хорошо понимает обращенную к ней речь, запас слов быстро растет, но, тем не менее, речевая активность слабая, часто используются жесты.
2. Вожжов Егор 1 год 8 мес. У мальчика бодрое, жизнерадостное настроение. Положительно относится к окружающим, активен в игре, охотно контактирует с окружающими. Многое понимает, но не разговаривает, предпочитает жесты и выразительную мимику. На занятиях не усидчив, не выполняет задания связанные с произношением речи.
3. Шкондин Саша 1 год 9 мес. Ребёнок спокойный, меньше контактирует со сверстниками, по своей инициативе идёт на контакт легко с взрослыми и детьми. На занятиях часто рассеян, малоактивен, словарный запас скуден. В речи ребенка присутствуют облегченные слова. Не понимает обращенную речь взрослого с первого раза.
4. Васильев Валера 1 год 10 мес. Мальчик с трудом вступает в контакт. Общение не устойчивое, раздражительное, возбуждённое состояние, может вступить в конфликт, наблюдаются аффективные вспышки возбуждения, крики. Предпочитает играть один. Умеет найти себе дело, игру. На занятиях не усидчив, при этом выполняет многие задания правильно, но не охотно.
5. Комарова Наташа 1 год 8 мес. Девочка спокойная, положительно относится к окружающим, с интересом активно играет, дружелюбна. На контакт идёт легко с взрослыми и детьми. На занятиях усердна, но не всегда дает правильные ответы. Речь эмоционально-выразительная, активная.
6. Переверзев Артём 1 год 10 мес. Мальчик спокойный, любопытный, скромный, положительно относится к окружающим, дружелюбен, охотно контактирует с окружающими. На занятиях пассивен, часто отвлекается. Понимает обращенную к нему речь, но не с первого раза.
Дети данной группы обладают разными степенями освоения лексики: часть детей умеют слушать, понимать речь. Многие дети коллективно участвуют в общении, как между собой, так и с педагогом.
На данном этапе развития детей запас понимаемых слов быстро растет, легко устанавливается связь между предметами, действиями и их словесным обозначением. Дети понимает имена многих часто называемых окружающих людей, названий предметов, а так же действий. Словом можно изменить состояние ребенка, разнообразить его действия. Малыши выполняют сначала простые, а потом и более сложные словесные поручения в зависимости от уровня развития и возраста. Словарь состоит в основном из существительных и глаголов. Говорят отдельными словами, имеющими значение предложений. В конце периода появляются двухсловные предложения. Легко повторяют произносимые окружающими взрослыми слова и простые фразы.
Некоторые дети моей группы часто употребляют облегченные слова ("би-би", "туту"), не могут сразу сосредоточиться на игре, а так же при чтении сказок педагогом.
3.3 Методика проведения первичной диагностики
Для изучения развития лексики детей мы применяли следующие задания:
Игра - задание №1 "Изучение понимания речи"
Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.
Материал: дидактическая кукла и 5 хорошо знакомых детям предмета посуды (тарелка, ложка, чайник, чашка, нож).
Процедура проведения: ситуация специально подготовленная, исследование должно проводиться индивидуально с каждым ребенком.
1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.
2 Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет посуды.
3 Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.
4 Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела (глаза, руки, ноги, нос, уши, туловище, рот, щеки).