Процесс формирования читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения (стр. 8 из 11)

1. Русская сказка про мальчика из колодочки.

2. Сказка В. Сутеева про Снеговика-почтовика.

3. Сказка В. Белова.

Данным заданиям соответствуют следующие ответы.

1. Заяц, Зайчиха, Еж, Медведь, бельчата, Крот, Коза, Ворона, Волк.

2. 1. Русская народная сказка «Терешечка»; 2. «Мешок яблок» В. Сутеева.

3. Дж. Харрис, Х.К. Андерсен.

4. Н. Некрасов – «Дедушка Мазай и зайцы»; В. Чаплина – «Мушка»; А. Барто – «Весенняя гроза».

5. Мишка – из рассказа В. Драгунского «Что любит Мишка»; Братец Лис – из сказки Дж. Харриса «Сказка про лошадь Братца Кролика»; Люда – из рассказа В. Чаплиной «Мушка».

6. Кроссворд: 1. «Елка». 2. «Терешечка». 3. «Родничок».

Результаты исследования показаны в (Приложении Б)

Анализируя результаты исследования по проверке начитанности первоклассников, отразим полученные данные в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Данные диагностики начитанности первоклассников

уровень	контрольная группа		экспериментальная группа
	человек	%	человек	%
высокий	2	8,3%	6	25%
средний	16	66,7%	6	25%
низкий	6	25%	12	50%

Отразим процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихся первых классов в рисунках.

Рис. 2.3 Процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихся контрольной группы.

Рис. 2.4 Процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихся экспериментальной группы.

Как видно из рис.2.3- 2.4 66,7% учащихся контрольной группы имеют средний уровень начитанности, 8,3% - высокий и 25% - низкий уровень начитанности. В экспериментальной группе средний уровень наблюдается у 50% детей, 25% имеют высокий уровень начитанности и 25% - низкий.

На заключительном этапе исследования была проведена беседа с учениками, направленная на выявление читательского интереса учащихся, их читательской самостоятельности. В приложении В представлены вопросы беседы, составленной на основе материалов О.Джежелей и Н.Светловской [9].

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что уровень развития читательской самостоятельности младших школьников не отвечает требованиям. Основными показателями этого являются: отсутствие в большинстве школьников (66,7%) интереса к чтению как к одному из средств познания окружающего мира, самоусовершенствования и источника эстетичного наслаждения; недостаточный уровень знаний, умений и навыков, которые дают ученикам возможность с наименьшей затратой сил и времени пользоваться книгой (и учебной, и неучебной) по осознанному выбору. В итоге смогли самостоятельно применить такие самые распространенные приемы, как пользоваться библиотечными сведениями, 8,3% учеников; нахождение книги по внешним и внутренним признакам – 16,7%; составление плана прочитанного – 16,7%; сжатый пересказ – 16,7%; оформление карточки на прочитанную книгу – 8,3% школьников.

Таким образом, определение уровня сформированности читательской самостоятельности первоклассников в ходе констатирующего эксперимента позволила сделать вывод о необходимости проведения методов , направленных на формирование читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.

2.2 Методы и динамика формирования читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения

Из основной цели внеклассного чтения вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка – читателя:

× обеспечить полноценное восприятие произведения, понимание учащимися текста и специфики его литературной формы (жанра), выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя;

× работать над навыком чтения;

× формировать литературоведческие представления и понятия, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова;

× включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развивать речь;

× расширять круг чтения младших школьников.

В ходе формирующего эксперимента, направленного на формирование читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения ведущим методом обучения выступил метод чтения-рассматривания. По мнению Е.Бугрименко [4], основой проявления данного метода является аксиома деятельности любого квалифицированного читателя: книгу читают и смотрят. Смотрят:

1) до того, как приступят к чтению, чтобы не ошибиться в выборе и настроиться на предстоящее чтение;

2) в процессе чтения, чтобы, ориентируясь на шрифт, рисунки и т.п., выделить главное, а с помощью сносок и иллюстраций не пройти мимо нового, непонятного, неизвестного и т.п.;

3) после прочтения, чтобы уточнить и перепроверить объективность, правильность общей оценки прочитанного, выводов, к которым читатель пришёл сам.

В этих трёх ступенях познания заложена логика деятельности читателя при самостоятельном чтении книг. Как считает Г.Боразнова [3], данная логика определяет путь познания содержания, а точнее опыта, заключённого в книге, т.е. ведущий метод восприятия книги.

Так, например при чтении сказок о дружбе настоящей и мнимой в 1 классе для решения задач по ориентировке в детских книгах, была организована работа с выставкой книг у доски (Маршак «Сказка о глупом мышонке»; Л.Толстой «Три медведя»; Чуковский «Тараканище»; «Лисичка-сестричка и волк», рус. нар. сказка). Во время выставки детям предлагалось ответить на следующие вопросы:

- Что мы будем сегодня читать? (сказки)

- Почему вы так думаете? (в книжках на обложке выделяется слово сказка, сказочная иллюстрация).

- Вы будете читать ту книгу, в которой несколько сказок. Какая это книга? («Лисичка-сестричка и волк»)

При выявлении и оценке качества самостоятельного чтения- рассматривания книги мы интересовались:

- Как называется книга, которую вы читали и рассматривали?

- Сколько в ней сказок?

- Какую сказку вы прочитали?

- Кто написал эту сказку? О чём она?

- Что в сказке непонятного?

- Что вы думаете про волка? А про лису?

- Какие ещё сказки про лису вы знаете?

Беседа на уроках внеклассного чтения, как считает С.Костромина [18] – это методическое средство, позволяющее учителю, во-первых, слить воедино все части занятия, подчинив их общей цели, и, во-вторых, придать каждой части занятия избирательный характер, предельно соответствующий задаче, которая решается.

Для увеличения темпа чтения первоклассников были использованы следующие упражнения.

1. Многократное прочтение:

а) учителем;

б) учеником.

2. Молния (чередуется обычное чтение с очень быстрым по команде «молния»).

3. Чтение «Слоговичков» (с помощью линейки строчки и столбики читаются коллективно, группами, выборочно).

Проводились упражнения, направленные на улучшение артикуляции:

1. Чтение чистоговорок

Жа-жа-жа – есть иголки у ежа

Ло-ло-ло - на улице тепло

Чи-чи-чи - у дома кирпичи

2. Скороговорки (например: «Утром, присев на пригорке, учат сороки

скороговорки» и т.д.).

3. Чтение скороговорок в темпе (четкая артикуляция, высокий темп).

С заданиями, направленными на улучшение артикуляции, полностью справились Ира Т., Никита О. и Настя Я. У них отмечен высокий уровень развития навыка чтения. У Аси Ф. и Алены В. (средний уровень) данные задания вызывали значительные трудности. Остальные дети справились с заданиями, опираясь на помощь педагога.

Особую роль в формировании читательской самостоятельности у школьников первого класса мы придавали способам, использования методов.

Метод - словесное рисование избранной картины и дословное воспроизведение текста.

- Я прочитала вам стихотворение А.Блока «Зайчик», Жалко вам зайчика?

Давайте попробуем нарисовать такую картину к стихотворению, чтобы сразу было видно, что нам этого зайчика очень жалко. Только рисовать будем словами, а не карандашом. Данный метод способствовал развитию воображения.

Также мы использовали метод - пересказ услышанного рассказа на уроке своим близким дома или ребятам во дворе. Использовался рассказ М.Зощенко «Самое главное». Первоклассникам предлагалось найти ответ на вопрос («Что может случиться, если малыши не будут слушаться старших?») в книгах К.Чуковского. Данный метод помогал первоклассникам увеличить словарный запас.

Кроме того мы использовали следующие задания - учащимся предлагалось узнать, кто как весну встречает. Ответ нужно было искать в следующих стихах и сказках: С.Погореловский «Ветер с юга»; Г.Ладонщиков «Весна»; А.Барто «Верёвочка»; Благинина «Весна»; В.Бианки «Заяц, Косач, Медведь и Весна»; Э.Шим «Чем встречают весну?».

Нарисовать картинки к прочитанным произведениям, например, С. Я.Маршака.

- Отгадайте загадку:

Дом – стеклянный пузырёк.

А живёт в нём –

Огонёк!

Днём он спит , а как проснётся,

Ярким пламенем зажжётся.

Ответ искать в книге: Кононов «Поездка в Кашино»

Мы предлагали детям подготовить после чтения произведения интересный вопрос для загадывания его на уроке товарищам (например, по сказкам–не сказкам В.Бианки и Э.Шима) или плакат – викторину, или картинки – загадки. Данные задания позволяли учащимся развивать коммуникационные способности, речь, мышление.

Разгадывание кроссворда «По страницам изученных произведений».

1. Автор «Сказки о царе Салтане...».

2. Заголовок рассказа В. Чаплиной о собачке.

3. Заголовок рассказа Н. Носова о мальчиках-выдумщиках Мишутке и

Стасике.

4. Автор сказки о Стойком оловянном солдатике.

5. Задание: Узнайте кто автор стихотворения «Весенняя гроза» («Черемуха, черемуха...»).

Ответы: 1. Пушкин. 2. «Мушка». 3. «Фантазеры». 4. Андерсен. 5. Барто.