– Китайская стена (педагог устанавливает дистанцию с классом, подчеркивая свое превосходство, выбирает снисходительно-покровительственные отношения, утверждает ситуацию безусловной «ведомости» учеников);
– Локатор (отношения учителя избирательны, внимание концентрируется на группе только сильные, только слабые, только девочки и т.д.);
– Робот (действует на основе задуманной программы, не обращая внимания на обстоятельства, условия, состояния детей, и – нет результата),
– Я сам (сам инициатор и исполнитель процесса, инициатива ребят пресекается, их действия строго регламентированы);
– Гамлет (постоянные сомнения педагога в правильности своих действий, озабоченность не содержанием общения, а отношением к себе);
– Друг (преобладание дружеских отношений, но теряется деловой контекст);
– Тетерев (педагог слышит только себя, поглощен своими размышлениями, не чувствует детей, как партнеров по общению).
Однако и эти модели не исчерпывают всего многообразия проявлений личности. Личность каждого учителя глубоко индивидуальна, откладывает отпечаток на его стиль общения. Зная в теории наиболее яркие черты каждого стиля, следует на практике работать над составлением своего индивидуального педагогического стиля. Он может заимствовать отдельные черты различных стилей и соответствовать особенностям личности педагога и особенностям педагогических ситуаций.
Выработка индивидуального стиля общения педагога и овладение основами профессионально-педагогического общения должно происходить на индивидуально-творческом уровне. Все компоненты профессионально-педагогического общения своеобразны и неповторимо проявляются в деятельности каждого педагога. Поиск индивидуального стиля педагога должен вестись систематически.
Система формирования индивидуального стиля педагога.
1. Изучение своих индивидуальных особенностей.
2. Устранение недостатков в личном общении. Работа по преодолению стеснительности, скованности (см. В.Л. Леви «Искусство быть другим»,).
3. Овладение элементами педагогического общения на основе собственных индивидуальных особенностей.
4. Овладение техникой педагогического общения (см. «Основы педагогического мастерства» / Зязюн И.А. и др.)
5. Участие в реальной педагогической деятельности для закрепления индивидуального стиля педагогического общения.
6. Соотнесение своих индивидуальных качеств с индивидуально-типологическими особенностями детей.
Верно выбранный стиль педагогического общения (общий, характерный для всего коллектива и индивидуальный), способствует тому, что
– педагогическое воздействие становится адекватным личности педагога;
– облегчается процедура налаживания взаимоотношений;
– повышается эффективность передачи и усвоения учебной информации;
– создается эмоционально благополучный психологический климат, общение с классом становится приятным и для педагога, и для детей.
Для формирования удачного стиля общения многие педагоги и психологи предлагали разработанные ими правила (В.Л. Леви, Р.С. Немов, Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили и др.). Предлагаем вам правила поведения с детьми, разработанные учительницей Роботовой Л.С. (см. в книге Березовина и Коломинского «Учитель и детский коллектив»).
1. Отказаться от прямого противопоставления ребят друг другу.
2. Не «пилить» и не ругать при всем классе.
3. Говорить чаще наедине.
4. Замечать даже маленькие успехи «слабых», но не подчеркивать это как нечто неожиданное.
5. Называть всех по именам и добиваться этого в обращении ребят друг к другу.
6. Постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других.
7. От класса к классу воспитывать понимание того, что способность к хорошему учению это лишь одно из многочисленных свойств личности.
8. Чаще разговаривать с замкнутыми, неинтересными ребятами, поведение ребят (особенно в младших классах) во многом подражательно, и, когда они видят, что учитель с их одноклассником и ему это интересно, они тоже начинают проявлять интерес к этому «неинтересному» ребенку.
9. Все, что происходит с ребятами, воспринимать всерьез.
10. Бережно относиться к женской гордости и мужскому достоинству
11. Внимательно относиться ко всем внешним проявлениям личности
12. Изучать свойства каждой личности, взятой изолированно и в соприкосновении с другими.
13. Определять мотивы поведения, выяснять причины каждого «отклонения»
14. Изучать родителей, сравнивать свойства родителей и детей.
Культура общения педагога складывается из нескольких составляющих. 1) Личность педагога – любовь к детям, ответственность, интеллигентность; – только личность учителя приучает детей ощущать в себе возвышающее чувство человеческого достоинства. 2) Знания своего предмета и психолого-педагогические знания, компетентность, требовательность к себе, постоянное самосовершенствование. 3) Теоретические знания по общению, соблюдение правил общения. 4) Практические умения и навыки, развитие и совершенствование владения педагогической техникой. 5) Педагогический такт (буквально – прикосновение) как мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения.