Из всего вышесказанного мы видим, что словесные методы являются одним из важнейших средств обучения. Такие учёные как Аксёнова А.К.(1994), Петрова В.Г.(1977), ВоронковаВ.В.(2003), ЯкубовскаяЭ.В.(1983), ЛадыженскаяТ.А.(1980) и др. в своих книгах по методике обучения чтению и русскому языку широко применяли словесные методы. Одним из основных требований преподавания чтения в специальной коррекционной школе восьмого вида - это обучение детей сознательному, правильному, беглому и выразительному чтению.
Аксёнова А.К.(1994), Воронкова В.В.(2003), Петрова В.Г.(1988), Якубовская Э.В.(1983) предлагали для развития сознательности чтения, следующие этапы работы:
1.Предварительная беседа с использованием наглядных средств, экскурсий;
2.Анализ изобразительных средств художественного произведения
3.Первоначальное чтение
4 Беседа в связи с разбором частей текста и всего рассказа в целом
5.Анализ текста
5.Зактепления содержания прочитанного текста
6. Работа над планом и пересказом прочитанного
7. Пересказ текста;
Для развития правильности чтения:
1.Звуко-буквенный анализ слов
2.Деференциация сходных слогов и слов
3.Чтение слов. написание которых отличается одной- двумя буквами или порядком их расположения
4. Чтение таблиц с трудными словами и предложениями
5.Чтение небольших текстов написанных на доске
6.Самостоятельное выявление учащимися из текста слов, прочтение которых требует помощи учителя;
Для развития беглости чтения:
1.Учащиеся должны чаще и больше читать,
2.Специально организовывать работу по сочетанию разных приёмов чтения на одном и том же тексте
3.Предварительная ориентация учащихся в тексте
4.Работа над развитием смысловой догадки
5.написание трудных для чтения слов на доске
Для развития выразительности:
1.Отчётливое произнесение звуков, слогов, слов, скороговорок
2.Прочитать слово и назвать в нём ударный звук
3.Хоровое чтение
4.Чтение по ролям.
5.Чтение одного и того же слова, с выражением разных чувств.
Методика работы над рассказом Петровой В.Г.(1988)
1.Предварительная беседа. Цель- подготовить учащихся к восприятию произведения. Подготовка может происходить по- разному.
В подготовительную работу входит так же часть словарной работы, объясняются непонятные слова.
2.Чтение текста учителем. Цель - обеспечить первичное целостное восприятие текста учащимися.
3.После первого прочтения проводиться короткая беседа с целью проверки усвоения содержания.
4.Чтение учащимися текста по частям и его анализ. Цель – усвоение содержания читаемого и его анализ.
5.Повторное чтение текста учащимися. Цель - закрепить в сознании учащихся содержание произведения.
6.Пересказ прочитанного. Цель - выяснить, на сколько правильно учащиеся поняли содержание читаемого.
7.Заключительная беседа. Цель состоит в том, чтобы учащиеся глубже осмыслили все частные выводы, сделанные при работе частей.
Методика работы над стихотворением В.Г. Петровой(1988):
1.Предварительная беседа
2.Чтение стихотворения учителем и краткая беседа.
3.Чтение стихотворения несколькими учащимися
4.Выборочное чтение по заданиям учителя
5.Чтение стихотворения по частям
6.Чтение стихотворения про себя
7.Чтение стихотворения учащимися по очереди.
Методика работы над рассказом А.К.Аксёновой(1994):
1.Вступительная беседа
2.Чтение текста учителем
3.Чтение текста учащимися
4.Анализ текста и словарная работа
5.Повторное чтение текста учащимися
7.Задание на дом.
Методика работы над стихотворением А.К.Аксёновой(1994):
1.Вступительная беседа
2.Чтение стихотворения учителем и ответы на ранее заданные вопросы учителя
3.Чтение стихотворения несколькими учащимися
4.Чтение текста по частям и его анализ
5.Выразительное чтение стихотворения
Из выше указанного видно, что этапы работы над рассказом и стихотворением очень похожи. У Воронковой В. В., Якубовской Э.В., Ладыженской Т.А. такие же этапы работы над рассказом и стихотворением.
Таким образом, мы можем сказать, что словесные методы (беседа, рассказ учителя, работа с книгой) способствуют развитию таких психических процессов как память, внимание, мышление, речь. Помогают детям лучше понять и усвоить нужный материал, создать своё мнение о том или ином герое. Учитель, руководствуясь той или иной методикой преподавания урока чтения, выстраивает учебный процесс так, чтобы детям было интересно.
1.3 Особенности навыков чтения у детей с нарушением интеллекта
Общеизвестно, что от уровня практического овладения словесной речью зависит приобретение различных знаний. Только речь, опирающаяся на достаточный словарный запас, может обеспечить полноценное общение с окружающими, стать основным средством познавательной деятельности, это осуществляется на уроках развития связной речи, уроках чтения и литературы[8,35].
Чтение как один из видов речевой деятельности – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи[7,13].Так же чтение – это один из видов речевой деятельности, представляющей собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации. Психологи выделяют в становлении навыков чтения три этапа: аналитический, синтетический и автоматизированный. На первом этапе зрительно воспринимаемой единицей является буква или слог. Поле зрения у ученика в этот период очень ограниченно. На данном этапе, освоив послоговое чтение, ребёнок предпринимает попытки догадаться о слове в целом, основываясь на первом слоге, но смысловая догадка не работает на уровне слога и ребёнок ошибается.
На этапе синтетического чтения единицей становиться слово. Продолжает развиваться процесс прогнозирования. Основываясь на прочитанном слове, процесс становиться более успешным, хотя возможность ошибок не исключается. Использование смысловой догадки у умственно отсталых детей может превратиться в угадывание на данном этапе, но не следует резко одёргивать ученика, потому что сама тенденция очень позитивна. Она – залог развития навыка беглого чтения[1,146].Овладение словесной системой перестраивает все остальные психические процессы у ребенка, и слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия[12,10]
Единица чтения автоматизированного этапа - синтагма или предложение. Понимание начинает опережать процесс произнесения читаемого, поскольку определённый отрезок текста зрительно схвачен и осмыслен быстрее, чем произнесён.
В обучении умственно отсталых детей все три этапа прослеживается хорошо, поскольку они растянуты во времени. Однако, как показывают исследования, не все умственно отсталые дети достигают автоматизма в чтении. Причиной является нарушение осознания читаемого, слабое развитие смысловой догадки.
Умственно отсталые учащиеся оказываются не в состоянии полностью овладеть умением опережающего осмысления ещё не до конца произнесённого текста, хотя беглость чтения, как техническая сторона этого процесса, у них может быть сформирована[1,147].
В исследовании В.Я.Василевской (1961) анализируются трудности которые испытывают умственно отсталые школьники при осмыслении текста. Дети с трудом устанавливают причинную зависимость явлений, их последовательность; оказываются не в состоянии без помощи взрослого понять мотивы поступков действующих лиц, основную мысль произведения. Даже имеющийся у детей опыт не всегда помогает правильному усвоению содержания произведения[1,150]В результате фрагмент текста перестаёт быть частью целого и становиться исходным пунктом для своих, лишь ситуационно близких ассоциаций, часто далеко уводящих от содержания текста[4,42]
Как показал анализ литературных источников, процесс овладения навыками чтения для ребёнка очень трудный. Умственно отсталый ребёнок проходит три этапа: аналитический, синтетический и автоматизированный. Ребёнок пользуется смысловой догадкой. Из-за особенностей психических процессов не все учащиеся достигают автоматизма в чтении. Неустойчивость внимания учащихся ведёт к тому, что дети, быстро утомляясь
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ
2.1 Организация и методика исследования
Эксперимент проводился в Красноярской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида №6. В 2007-2008 году школа работает в режиме шестидневной недели, в одну смену. Каждому учителю, работающему в школе предоставлено право на творческое самовыражение, выбор форм и методов обучения и воспитание детей.
Цель нашего исследования - экспериментально проверить эффективность применения словесных методов на уроках чтения и литературы, и выявить как данные методы будут влиять на развитие психических процессов и аналитико-синтетической деятельности ребёнка.
Перед нами стояла задача – выявить влияние словесных методов на развитие аналитико-синтетической деятельности и речи детей с проблемами в развитии.
С ребятами работают: психолог, логопед, что способствует значительному росту ребят. Эксперимент проходил во 2 «А» классе. В классе всего 12 человек. Из них 7 девочек и 5 мальчиков.5 человек воспитываются в детском доме (Павел П.,Маша Х., Витя Д., Аня Р., Лёня Д.), у 1 неполная семья(Саша П.).Остальные дети воспитываются в полных семьях (Кристина М., Серёжа Л., Саша А., Данута С., Маша Ш., Настя П.) Основные оценки ребят 3,4. В данном классе учатся дети с легкой степенью умственной отсталости.
На уроках чтения во 2 «А» классе применялись все словесные методы.
Урок № 1. Рассказ.
Тема: «За что я люблю маму».