Модель разрешения проблем дошкольного воспитания средствами городского социума (стр. 9 из 11)
Таблица 4 – Организация учебно-воспитательной работы в ДОУ 2523 для младшей группы
| № | Линия развития | 1 половина дня | 2 половина дня |
| 1 | Физическое развитие и оздоровление | · Прием детей на воздухе в теплое время года· Утренняя гимнастика· Гигиенические процедуры· Закаливание· Физкультминутки на занятиях· Занятия физкультурой· Занятия в бассейне· Прогулки в двигательной активности | · Гимнастика после сна· Закаливание· Физкультурные досуги· Самостоятельная двигательная активность· Прогулка |
| 2 | Познавательное развитие | · Занятия познавательного цикла· Дидактические игры· Наблюдения в природе· Беседы· Целевые экскурсии по территории детского сада· Исследовательская работа | · Занятия, игры· Досуги познавательного характера· Индивидуальная работа |
| 3 | Социально-нравственное развитие | · Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы· Оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы.· Формирование навыков культуры еды.· Формирование навыков культуры общения.· Формирование навыков самообслуживания и предпосылок трудовой деятельности.· Театрализованные игры.· Сюжетно-ролевые игры. | · Индивидуальная работа· Эстетика быта· Трудовые поручения· Формирование навыков культуры еды· Формирование навыков культуры общения· Формирование навыков самообслуживания· Игры с ряжением· Сюжетно-ролевые игры· Работа в книжном уголке· Общение младших и старших детей |
| 4 | Художественно-эстетическое развитие | · Занятия художественно-эстетической направленности· Эстетика быта· Экскурсии в природу· Целевые прогулки· Работа в уголке изодеятельности | · Занятия художественно-эстетической направленности· Занятие в Леготеке· Музыкально-художественные досуги· Театрализованная деятельность· Коллективная творческая деятельность младших и старших групп· Индивидуальная работа |
Из широкого спектра альтернативных и инновационных программ внимание сконцентрировано на программах, которые ориентированы на развитие памяти, внимания, формирования учебных навыков, пропедевтическое обучение математике и чтению. В стороне остаётся творческое, моторное, речевое и личностное развитие ребёнка. В современных социокультурных условиях изменяются критерии, формы, методы работы, уровни взаимоотношений между родителями, педагогами и детьми. Современные тенденции дошкольного образования содержат права детей на полноценное развитие. Программы обучения и воспитания детей должны ориентироваться на активизацию коммуникативной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и двигательной сторон психического развития. Необходимо увеличивать время занятий музыкой, ритмикой, театрализованной, изобразительной, художественно-речевой деятельности. Это позволяет максимально реализовать возможности детей, адаптироваться в современной социокультурной среде.
В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника, программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира – наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошкольников любознательности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширения круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов, трудовая деятельность, природа, искусство).
На занятиях, предусмотренных программой обучения и воспитания в детском саду, ребенок получает специальные сведения, расширяется система знаний, умений, навыков, необходимых для всестороннего развития ребенка. В детском саду дети помимо специальных, учебных умений, приобретают первый опыт жизни в коллективе сверстников. Таким образом, в ДОУ в течение всего периода дошкольного детства происходит планомерное, целенаправленное, педагогически обоснованное всестороннее развитие ребенка.
3. Социально педагогические условия разрешения проблем дошкольного воспитания средствами городского социума
Данная глава содержит описание организации взаимодействия детского образовательного учреждения с различными социальными институтами, диагностику проблем дошкольного воспитания средствами городского социума, а также мероприятия по совершенствованию подготовки профессиональных социальных педагогов.
3.1 Диагностика проблем дошкольного воспитания средствами городского социума
Диагностика проблем дошкольного воспитания содержала следующие исследования:
- Анонимное анкетирование родителей для выявления качества работы ДОУ.
- Анкетирование «Взаимодействие персонала ДОУ с детьми»
- Анкетирование «Изучение художественных интересов детей»
- Анкетирование «Изучение мнения родителей о вопросах физического здоровья»
- Анкетирование «Проблемы личностного развития детей»
- Анкетирование «Коррекционная работа с детьми»
Для диагностики проблем дошкольного воспитания в детском саду №2523 было проведено анонимное анкетирование. Информация о целях анкетирования доводилась лично до каждого родителя. Полученные данные позволяют судить о качестве работы ДОУ и являются основой для разработки мероприятий по улучшению работы ДОУ.
Результаты анкетирования родителей анализировались на количество ответов каждой категории («да / нет / не знаю»).
Рисунок 3 – Результаты анкетирования родителей «Качество работы ДОУ»
Как выявило анкетирование, родители получают мало информации от воспитателей о задачах дошкольного учреждения, о повседневных успехах ребенка (за исключением неприятных форс-мажоров), воспитатели практически не обсуждают вопросы воспитания ребенка в детском саду, родительские собрания проводятся только в старших подготовительных группах. В целом уровень воспитания детей в ДОУ 2523 родители оценили как «удовлетворительное».
Исследование «Взаимодействие персонала ДОУ с детьми» проводилось заведующей детского сада по критериям оценки взаимодействия. 56% критериев получили оценку «да». Было выявлено, что сотрудники относятся к детям уважительно, поощряют самостоятельность детей, не повышают чрезмерно голос, не прибегают к физическому наказанию. Однако практически все воспитание осуществляется в рамках группы, индивидуально с воспитанниками персонал не работает. Это было учтено при разработке программы решения проблем ДОУ.
Для разработки программы по оздоровлению детей была создана анкета для родителей по вопросам физического воспитания детей.
Рисунок 4 – Результаты оценки физического здоровья детей их родителями
Рисунок 5 – Наиболее частые заболевания детей, по мнению родителей
Также были получены следующие результаты:
1. Больше 85% одобряют закаливание ребенка.
2. Около 70% родителей поддерживают дома режим ребенка.
3. Меньше 12% родителей занимаются спортом и привлекают к этому своих детей.
Анкетирование родителей на предмет выявления художественных способностей детей выявило, что дома только 32% семей занимаются творческим развитием детей – рисуют, лепят, занимаются музыкой и т.п. Причина этого – родители не успевают заниматься с детьми, считают, что лепить, рисовать и т.п. ребенок должен в детском саду. Выявленные творческие предпочтения детей были учтены при разработке программ обучения для каждой группы.
Анкетирование родителей по проблемам личностного развития детей показало, что большинство родителей (более 86%) хорошо знают предпочтения, привычки и уровень развития своего ребенка. По каждому ребенку каждой группы было составлено дело, в которое вносились результаты анкетирования по проблемам личностного развития детей и по проблемам коррекционной работы с детьми. Психолог детского сада по каждой группе производил срез данных, находя общие черты – на основе обзора группы выстраивались творческие и личностные программы развития.
3.2 Организация взаимодействия ДОУ с различными социальными институтами
Социальным институтом называется образование внутри социума, имеющее определенный набор функций, которые другие образования или люди поодиночке не могут выполнять. Обычно говорят об институтах семьи, образования, здравоохранения, государственной власти, религии и т.п.
Основные принципы работы ДОУ с семьей воспитанников рассмотрены в письме Министерства образования и науки РФ от 31 января 2001 г. №90/30 – 16 «Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей». В настоящее время большинство родителей озабочены финансовыми проблемами, поэтому отстраняются от вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители не владеют в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей и осуществляют практически всегда воспитание вслепую, интуитивно. Как правило, это не приносит позитивных результатов. В подобных семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми. В связи с этим на дошкольном образовательном учреждении лежит особая ответственность, ведь именно воспитатель чаще всего видит ребенка, ближе всех знаком с особенностями и проблемами семьи. Педагогам ДОУ очень важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу поддержки и общности интересов.
Среди основных направлений организации работы ДОУ с семьей можно назвать:
1. Составление характеристик семей воспитанников (состав семьи, сфера занятости родителей, образовательный и социальный уровень и пр.)