Задачи психолого-педагогического сопровождения в дошкольном учреждении (стр. 3 из 8)

№4. Методика "Умозаключения"

Данная методика (Э. Замбацявичене, Л. Чупров и др.) позволяет исследовать способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом. Выполнение задания требует сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Возможна диагностика умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне развития словесно-логического мышления по такому показателю как логическое действие - "умозаключение".

Обследование проводится в индивидуальной форме, время на ответы не ограничивается. В случае явных затруднений у ребенка психолог не должен настаивать на ответе и тактично перейти к следующему заданию. Текст заданий напечатан (или написан) крупно на листе бумаги. Психолог вслух четко читает задание, ребенок, если он уже умеет читать, может следить по тексту.

Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается следующее: "Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец - овощ. Надо подобрать к слову "гвоздика" такое, которое подходило бы так же, как слово "овощ" к слову "огурец". Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля.

Второй этап (после паузы). "Давай попробуем: огурец - овощ; гвоздика - ?". После паузы зачитываются все слова. "Какое слово подходит?" - спрашиваем ребенка. Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.

При выполнении заданий возможна стимулирующая помощь. Если у ребенка возникает неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать правильный ответ. Такая помощь учитывается при начислении баллов. Чем быстрее ребенок откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять задания, тем выше его обучаемость, следовательно, можно считать, что он быстро запоминает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу.

№	образец	задание	оценка
1	Огурец: овощ	Гвоздика: сорняк, роса, садик, цветок, земля
2	Огород: морковь	Сад: забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
3	Учитель: ученик	Врач: очки, больница, палата, больной, лекарства
4	Цветок: ваза	Птица: клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
5	Перчатка: рука	Сапог: чулки, подошва, кожа, нога, щетка
6	Темный: светлый	Мокрый: солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
7	Часы: время	Градусник: стекло, больной, кровать, температура, врач
8	Машина: мотор	Лодка: река, маяк, парус, волна, берег
9	Стол: скатерть	Пол: мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
10	Стул: деревянный	Игла: острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

Обработка результатов

Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом.

1 балл - выполнение задания с первого предъявления;

0,5 балла - задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом была оказана помощь.

Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л. Переслени, Е. Мастюковой, Л. Чупрова.

Высокий уровень - 7 и более баллов: у детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение.

Средний уровень - 5 - 7 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется детьми в "зоне ближайшего развития". В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.

Низкий уровень - менее 5 баллов: у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.

Вывод. По результатам методики "Умозаключение" на выполнение мыслительной операции получила следующие результаты: высокий уровень - 16,7%; средний - 53,3%; низкий - 30%.

Анализ проведенного исследования

№	Ф.И. ребенка	Результаты выполнения диагностического задания				Уровень готовности
№1	№2	№3	№4
1	Максим А.	Н	Н	Н	Н	Н
2	Кирилл А.	С	В	С	С	С
3	Саша Б.	С	В	С	С	С
4	Яна В.	С	В	С	С	С
5	Лена В.	Н	С	Н	Н	Н
6	Женя Г.	С	В	В	С	В
7	Влад Г.	Н	Н	Н	Н	Н
8	Игорь Г.	В	В	В	С	В
9	Рустам Д.	С	В	С	Н	С
10	Диана Д.	Н	С	С	Н	Н
11	Даша Е.	В	В	В	С	В
12	Данил З.	В	В	С	В	В
13	Никита З.	С	С	С	Н	С
14	Юля И.	Н	Н	Н	Н	Н
15	Сергей И.	С	С	С	С	С
16	Полина К.	С	В	В	В	В
17	Антон К.	С	С	В	С	С
18	Ваня К.	С	С	С	С	С
19	Настя М.	В	В	В	В	В
20	Ульяна М.	С	С	В	Н	С
21	Илья Н.	С	С	С	С	С
22	Витя Н.	Н	С	С	Н	Н
23	Данил Р.	В	В	В	С	В
24	Юля С	С	В	С	С	С
25	Кирилл С.	В	С	Н	С	С
26	Жанна С.	С	С	В	С	С
27	Ваня Т.	В	В	В	В	В
28	Вика Т.	В	В	В	В	В
29	Алина Я.	С	С	С	С	С
30	Карина Я.	С	С	С	С	С

Для определения уровня готовности к школе детей дошкольного возраста я использовала методику (№1)"Беседа о школе" (Т.А. Нежнова), тест (№2) на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности, методику (№3)"Имитация написанного текста" (А. Керн и И. Ирасек) и методику (№4)"Умозаключения" (Э. Замбацявичене, Л. Чупров и др.).

Мои исследования показали (рис.1), что детей с высоким уровнем - 30% (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована), средним уровнем - 50% (начальная стадия формирования школьника), низким - 20% (внутренняя позиция школьника).

Рис.1. уровень готовности детей к школе.

В целом дети имеют удовлетворительные показания, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. У них достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, они способны внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.

Результаты уровня готовности (ориентировочно) позволяют психологу охарактеризовать учителям начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть проблемы с учебой.

Рекомендации

Особое внимание следует уделять детям, как с высоким, так и с низким уровнем готовности: у них можно ожидать снижения учебной мотивации. У одних - в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у других - из-за из сложности.

В качестве развивающей процедуры детям может быть предложена работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики - рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).

В качестве занятий, направленных на формирование умения действовать по инструкции, могут использоваться дидактические игры со своими четкими правилами, игра в школу, конструирование из кубиков либо в словесной форме, либо с помощью схем. Строя занятие, надо специально учить ребенка анализировать образец, соотносить его элементы с тем, что уже сделано ребенком, находить и исправлять ошибки. Чем разнообразнее будут занятия, тем больший эффект они дадут. Занятия должны проводиться через день.

Во всех занятиях надо добиваться полного и точного выполнения ребенком задания. Как только ребенок начинает уклоняться в сторону, придумывать что-то свое, противоречащее поставленной задаче, нужно возвращать его к исходному замыслу.

К способам повышения ценности занятий в глазах ребенка относятся:

· использование любимых видов деятельности;

· использование новых интересных материалов (большого набора цветных фломастеров, привлекательных игрушек), причем этот материал не должен даваться ребенку ни в каких других ситуациях, не должен стать для него обыденным;

· привлечение внимания окружающих к полученным результатам (показ другим членам семьи сооружения из кубиков, размещение на стене аппликации).

Чтобы не разрушить способность к самостоятельному творческому поиску, формируя умение выполнять указания взрослого, параллельно нужно проводить занятия, направленные на развитие самостоятельности, воображения. Эта работа должна вестись в форме свободных игр.

При несформированности положительного отношения к школе необходимо на занятиях ребенку уделять внимание как можно больше. Общение должно быть непосредственным, эмоционально насыщенным. От такого ребенка нельзя строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и наказывать за их нарушения, что может привести к появлению отрицательного отношения к школе, к учению и учителю. Нужно дождаться, пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своей новой роли школьника и вытекающих из него требований к поведению. В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.