Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи (стр. 9 из 10)

Регистрируется характер выполнения действий: движения могут выполняться плавно - со сбоями поочередно-с уподоблением; при этом отмечается асимметрия рук, отставание, передвижение рук вперед- назад; полнота осуществления движения рук. Стойкое нарушение координации, изолированность движений говорит о несформированности серийной организации движений

2) Кинестетическая организация движений.

А) Воспроизведение заданных положений пальцев рук по зрительному образцу)

Инструкция: "Сделай из пальчиков такую же фигуру, как я". Ребенок последовательно выполняет предъявляемые позы: сначала правой рукой: пальцы сжаты в кулак, 2 и 5 пальцы вытянуты (2 - 5); 1 и 3. пальцы сложены в кольцо (1+3), наложение пальцев: положить 3 палец на 2 (З на 2), последнее движение повторить пальцами левой руки.

Движения, производимые левой рукой: пальцы сжаты в кулак, одновременно вытянуть 2 и 3 пальцы (2 - 3), 1 и 5 пальцы сложить в кольцо (1+5), положить 2 палец на 3 (2 на 3), последнее движение повторить пальцами правой руки. В случае неправильного нахождения позы психолог может задавать вопросы: «Посмотри, ты сделал также, как я? Может у меня по-другому?".

Отмечается выполнение правильное, но замедленное; с предварительным перебором, "поиском" пальцев; переход на другую руку; формирование позы при помощи второй рук. Недоступность выполнения: движения диффузны, кроме нужных пальцев выставляет и другие; использование помощи. Особое внимание обращается на возможность переноса движения с одной руки на другую, отражающего продуктивность межполушарного взаимодействия. Анализируется характер допущенных ошибок: замена пальцев, зеркальность; повторение предыдущей позы при изменении образца.

3. Сформированность пространственных представлений.

А) Зрительно-пространственная организация движений (пробы Хэда)

Предварительно выявляется, усвоено ли понятие" правой" и "левой" руки, а затем экспериментатор, садится напротив ребенка и предлагает воспроизвести положение своей руки. Инструкция: "Когда я подниму правую руку ты тоже поднимешь правую руку, когда я подниму левую руку, ты поднимешь левую руку". После выполнения этого упражнения сидящий напротив ребенка экспериментатор, предлагает воспроизвести положение своей руки в пространстве: правой тыльной стороной ладони он прикасается к подбородку левой рукой, дотрагивается до правой брови. Последующие пробы психолог просит ребенка воспроизвести по инструкции: "Возьми левой рукой правое ухо; дотронься правой ладонью до левой щеки".

Регистрируется правильное выполнение в замедленном темпе, не может самостоятельно воспроизвести пространственное положение руки, путает правую и левую руку; не может найти заданную часть лица (нарушение схемы тела), импульсивно воспроизводит пробы, не стремится к коррекции указанных ошибок, что свидетельствует о нарушении произвольной регуляции. Ошибки при выполнении заданий по речевой инструкции свидетельствуют о несформированности регулирующей функции речи.

Б) Конструктивный праксис.

Ребенка просят выполнить графическую зрительно-пространственную перешифровку (с разворотом на 180 градусов) какой-либо фигуры или схематического изображения человека.

Инструкция: "Давай с тобой немного поиграем. Это будет мое поле, а это - твое. Сейчас я нарисую единицу. Вверху ее головка, внизу - основание. Нарисуй такую же для себя"

Экспериментатор сопровождает инструкцию последовательным рисованием "единицы" в размеченной части листа (рис.1).

2) Изображение трехмерного объекта (рисунок стола).

Инструкция: "Нарисуй стол так, чтобы были видны все четыре ножки". После самостоятельного выполнения рисунка стола ребенку предъявляется готовый образец (рис.2), выполненный на отдельном листе бумаги, и просят ребенка срисовать его с образца. Определяется сформированность представлений об относительном размере фигуры, пространственных соотношений ее отдельных частей. Регистрируются нарушения конструктивной деятельности - искажение фигур, пространственные ошибки - неточности расположения частей объекта относительно друг друга, инертность движений - многократное обведение одних тех же элементов. Фиксируются возможности коррекции и ее характер: самостоятельное исправление ошибок - после наводящих вопросов - совместная с психологом - не может исправить ошибок. Грубые нарушения воспроизведения фигур связаны, прежде всего, с незрелостью зрительно-пространственных операций.

3) Понимание ребенком взаиморасположения объектов в пространстве. Использование рисунков отражающих взаиморасположение двух предметов в пространстве, дает возможность проверить правильное употребление предлогов в речи (в, на, под, за и т.д.) и позволяет оценить возможность анализа пространственных отношений.

4.Зрительная память.

Эта проба заключается в запоминании и последующем графическом воспроизведении четырех геометрических фигур. Все фигуры предъявляются одновременно на карточке.

Инструкция: "Посмотри внимательно на эти фигурки. Тебе их надо срисовать в том же порядке, как у меня, и запомнить. Смотри очень внимательно!"

После того, как ребенок срисовал фигурки, его спрашивают: "Запомнил? А теперь нарисуй по памяти эти фигурки", Образец при этом убирается. При невозможности выполнить задание - образец предъявляется ребенку пять на 8-10 секунд, и он пытается по памяти воспроизвести предложенные фигурки, и так не более трех раз.

Анализируется продуктивность - число удержанных стимулов, количество и характер допущенных ошибок: пространственные ошибки, искажение фигур, изменения порядка реверсия. Грубые ошибки в воспроизведении фигур могут быть связаны как с незрелостью зрительно-пространственных операций, так и с отставанием в развитии программирования и контроля.

Исследования внимания, памяти, мышления широко представлены в патопсихологии, кратко обозначим методики, используемые для диагностики этих функций.

5. Исследование внимания

Методика	Характеристика
Кодирование (XI субтест методики Д.Векслера)	Выявляется способность к переключению и распределению внимания; выполняется в течение 2-х минут. Оценка качества, учитывающая количество просмотренных ребенком знаков и сделанных ошибок, выражается в стандартных единицах(20).
Корректурная проба (Б.Бурдон)	Дает возможность оценить способность кКонцентрации внимания и его устойчивость. Выполняется в течение 3х Минут Можно вычислить 2 показателя: точность работы и продуктивность работы, а также проследить динамику продуктивности (22).
Отсчитывание	Ребенку предлагается вычитать от 30 по 3, каждый раз называя полученный результат Кроме состояния функции внимания, исследуется подвижность\инертность психических процессов, их истощаемость, а такжевозможность осуществления счетных операций (6).

6. Исследование памяти

Методика	Характеристика
Запоминание 10 слов.	Исследование особенностей непосредственного запоминания, скорости протекания процесса на примере вербального материала (32).
Запоминание геометрических фигур.	Исследование особенностей непосредственного запоминания на невербальном материале (6).
Проба на ассоциативную память	Исследование опосредованного запоминания (27).
Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90».	Исследование зрительной и слуховой памяти в условиях как непосредственного, так и отсроченного воспроизведения.

7. Исследование уровня сформированности мыслительных процессов

Методика	Характеристика
Исключение лишнего объекта (словесный и предметный вариант)	Анализируется способность к дифференциации ведущего обобщающего признака группы предметов или явлений (27)
Классификация предметов	Оцениваются процессы обобщения, сформированность последовательности суждений, критичность (32)
Образование аналогий	Исследование способности к установлению логических связей и отношений между понятиями (32)
Понимание переносного смысла пословиц и метафор	Исследование особенностей мышления - его уровня, целенаправленности,критичности, ориентации в социально-значимых понятиях (27)
Пиктограммы	Исследование характера мыслительной деятельности, уровня сформированности понятийного мышления, символического и конкретного мышления, кроме того, можно оценивать особенности опосредованного запоминания (32)
. Психодиагностический комплекс методик	Включает: исследование прогностической деятельности, словесно-логического мышления, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (21).
Стандартизованная методика исследования интеллекта (АВМ- WISC)	Имеет стандартную шкалу оценок, определяется общий уровень развитияинтеллекта, а также вербальный невербальный показатели (20).

8. Исследование мотивационной сферы.

Для оценки уровня школьной мотивации может быть использована краткая анкета, состоящая из 10 вопросов, отражающих эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Система балльных оценок позволяет дифференцировать младших школьников по 5 уровням:

1.25-30 баллов (максимально высокий уровень) выделяет детей с наличием познавательных мотивов, стремлением успешно выполнить все предъявляемые школой требования;