Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи (стр. 8 из 10)

· 8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла

· 6-7 баллов – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

· 4-5 баллов – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

· 2-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

· 0-1 балл – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

· Кривая №1. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания

· Кривая №2. Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания

· Кривая №3. Представляет собой график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания

· Кривая №4. Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания

· Кривая №5. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

· 10 баллов – все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

· 8-9 баллов – все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

· 6-7 баллов – все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

· 4-5 баллов – все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4

· 3 балла – все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне развития продуктивности и устойчивости внимания

· 10 баллов – продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

· 8-9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

· 4-7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

· 2-3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

· 0-1 балл – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

внимание младший школьник нарушение речь

Приложение 2

Игра «Найди различия»

Развивающая игра «Найди отличия» предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Она развивает мышление, логику, внимание. Предложите ребенку внимательно рассмотреть картинки и найти отличия между ними

Приложение 3

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

Учащегося школы______________________класса_________________

Фамилия, имя________________________________________________

возраст ребенка______________________________________________

Ф.И.О. родителей_____________________________________________

В этом представлении Вы найдете перечень утверждений, характеризующих различные стороны жизни ученика: его поведение, трудности обучения, особенности взаимоотношений с учителями и сверстниками. Прочитайте каждое из них и подчеркните то, что, по Вашему мнению, относится к этому ребенку.

1. Сложности в обучении:

- учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается,

не слышит вопроса;

-пассивен на уроке, быстро устает, истощается, дает неправильные ответы;

- не включается в учебный процесс, большую часть времени занимается посторонними делами, преобладают игровые интересы;

- с трудом овладевает навыками чтения, письма, счета;

- плохо запоминает даже небольшое стихотворение, правила, таблицу умножения;

- имеет ограниченный (бедный) словарный запас;

- другие особенности_____________________________________________________

- итоговые оценки по основным предметам:

2. Трудности в усвоении норм поведения:

- очень вспыльчив, часто непослушен, спорит с учителем;

- мешает другим детям на уроке и на перемене, не слышит обращенную к нему речь, не меняет своего поведения, когда делают замечания;

- подозревается в пропаже денег, ценных предметов;

- безынициативен, замкнут, погружен в свои мысли, может не отвечать на вопросы учителя, отсутствует эмоциональная заинтересованность в окружении;

- другие трудности_____________________________________________________

3. Особенности социальных контактов:

· нарушены взаимоотношения с одноклассниками:

- мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними;

- обижает более слабых;

- выставляет себя, паясничает, играет "роль клоуна";

- часто ссорится с одноклассниками, пристает ко всем, находится в плохих отношениях с некоторыми из них;

- не любим другими детьми, над ним часто подсмеиваются;

- дерется, кусается, царапается, использует опасные предметы в качестве орудия драки;

- замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один;

· другие нарушения___________________________________________

· нарушены взаимоотношения с педагогом:

- при общении с учителем теряется, смущается, плачет без веских на то причин,

- при ответах говорит тихим голосом, запинается;

- избегает контакта с учителем; не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным (часто сниженный фон настроения);

- проявляет негативизм по отношению к учителю, не выполняет его требований; отвечает дерзко, порой грубо;

- другие нарушения___________________________________________________

4. Обстоятельства, отрицательно влияющие на процесс адаптации ребенка к школе.

Смена социального окружения: переход в новую школу, новый класс, второй год обучения, прибытие из э города, из сельской местности.

· Соматическая ослабленность:

- частые простуды;

- жалобы на боли в желудке, тошноту;

- головные боли;

- наличие хронических заболеваний: холецистит, пиэлонефрит, астма, нейродермит

3) Органические нарушения и физические дефекты:

- плохое зрение;

- слабый слух;

- недостатки в произношении отдельных звуков;

- плохая координация движений, неловкий;

- слишком маленький рост;

- чрезмерная полнота.

4) Педагогическая некомпетентность родителей:

- безнадзорность - родители игнорируют не только духовный мир ребенка, но и не выполняют самых элементарных требований по уходу за ним (ребенок часто неряшливо одет, выглядит так, как будто очень плохо питается);

- жестокое обращение с ребенком;

-повышенная опека - постоянный контроль за поведением ребенка, чрезмерная защита от мнимых и истинных опасностей;

- преувеличенное представление родителей о хрупкости ребенка, его болезненности; противоречивое воспитание (каждый член семьи предъявляет к ребенку свои требования).

5. Отметьте две-три положительные черты личности ребенка, на основе которых можно строить коррекционную работу._______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Учитель (классный руководитель)_____________________

Приложение 4

Психодиагностические методики, используемые при работе с детьми младшегошкольного возраста.

Схема краткого нейропсихологического обследования.

1.Возможность программирования и контроля, сформированность произвольных действий.

Реакция выбора имеет несколько вариантов выполнения.

А) Инструкция. "Когда я постучу один раз, ты подними правую руку, а когда два - ты подними левую: руку. Будь внимателен!". После предъявления инструкции в целом, она воспроизводится по частям с тем, чтобы проверить правильность ее понимания. Затем последовательно предъявляются стимулы: 1,2,1, 2,1,2,2,2,1,2,1,2,1,1.

Отмечается уровень усвоения программы: самостоятельно - со зрительной опорой - недоступность; фиксируется импульсивность ответов, возможность самостоятельного коррегирования допущенных ошибок; эффективность переключения при ломке выработанного стереотипа; учитывается темп выполнения задания.

Б) Инструкция: "Когда я постучу 1 раз - ты постучи 2 раза, и наоборот, когда я постучу 2 раза - постучи 1 раз». Предъявляется ряд стимулов: 1,2,1,2,1,2,2,2,1,2,1,2,1,1. Самые серьезные ошибки, когда ребенок делает то же самое, что и психолог.

2.Сформированность серийной организации и автоматизации движений и действий обеспечивает возможность говорить, читать, писать; тесно связана с проблемой программирования.

1) Динамическая организация двигательного акта.

А). Смена положения кисти.

Инструкция: "Посмотри внимательно на движения, которые я выполняю, и повтори". Экспериментатор производит смену трех положений кисти, каждое из которых сопровождается легким ударом по столу; ладонь, кулак (пальцы сжаты), ребро (пальцы выпрямлены, кисть расположена "ребром"). Задание выполняется правой рукой. После того, как ребенок усвоил программу, просят повторить это движение левой рукой.

Фиксируется усвоение программы с 1 показа, со 2 показа, совместно, по речевой инструкции как при выполнении правой рукой, так и левой. Ребенок может выполнять движения плавно, пачками, поэлементно; регистрируются сбои, персеверации, сужение программы, инертный стереотип, пространственно-кинестетические ошибки.

Б) Графическая проба.

Ребенок должен, не отрывая карандаша от бумаги, воспроизвести фигуру из двух сменяющихся звеньев.

Инструкция:" Сейчас я начну рисовать заборчик. Продолжи его до конца строчки".

При нормальном развитии ребенок рисует "заборчик" на узкой стороне стандартного листа бумаги А4 не более чем за 1 минуту. Следует обращать внимание на характер выполнения: плавно или пачками; наличие ошибок, сохранение размера рисунка, время выполнения рисунка. Исследуется возможность компенсации возникающих трудностей (проговаривание, помощь психолога).

В) Реципрокная координация движений (пробы Озерецкого).

Инструкция: "Положи руки на стол, одну сожми в кулак. Посмотри, как делаю я". Экспериментатор одновременно сжимает одну руку в кулак, разжимая кулак другой руки в ладонь, поочередно меняя положение рук. После показа попросите ребенка повторить движение руками. Если ребенок затрудняется, предложите ему выполнить действия совместно.