Первый – это введение в труд,
Второй – основы труда,
Третий – профессиональные пробы,
Четвертый – профильное или профессиональное обучение.
Для каждого из четырех этапов стандарт определяет возможную тематику наполнения модулей и задает соответствующие ей критерии оценки качества обучения.
Выводы по 1 главе
Многолетняя целенаправленная работа советского правительства по созданию системы трудового обучения и профессиональной ориентации школьников, способствующей достижению задачи, поставленной еще XXIV съездом партии – обеспечить социалистическое производство высококвалифицированными кадрами, успешно завершилась к 1986 году. Такая система была создана. Важным звеном этой системы становится межшкольный учебно-производственный комбинат, который выступал связующим звеном между общеобразовательными школами, производством, начальным профессиональным образованием и выполнял специальную миссию – профессионально ориентировал всех школьников на обязательный выбор рабочих специальностей. В условиях экономических реформ в России и развития рыночных отношений в обществе кардинально меняется характер и цели труда. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Это вызывает стратегические изменения в сфере образования – введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Перед российским образованием ставится задача создания "системы специализированной подготовки профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования"[8]
Глава 2. Особенности трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся
Рассматривая данный вопрос, прежде всего, следует понять, что в данном случае понимается под профессионально-трудовой ориентацией? Что понимается под профессией? Что такое специальность? Таким образом, профессионально - трудовая ориентация - это помощь учащимся в обоснованном выборе профессии, которая будет соответствовать их возрасту, индивидуально- психологическим особенностям (характер, темперамент, склонности, интересы, способности), психическим процессам (восприятие, память, мышление, воображение, воля), а так же физическим и природным данным (тип нервной системы, задатки, острота органов чувств). Профессионально – трудовая ориентация состоит из следующих важных компонентов: 1). Диагностика, 2). Консультация, 3). Профессиональная проба. Профориентация построена на сопоставлении психологических качеств индивида с качествами необходимыми для какой-либо профессии. Совокупность качеств необходимых для профессии ложатся в основу профпригодности. Профессия- это необходимая для общества, ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему взамен приложенного им труда возможность существования и развития. Специальность- это вид занятий в рамках одной профессии.
Известно, что развитие современного общества предъявляет повышенные требования к профессиональной ориентации и консультации как научной системе подготовки молодежи к выбору профессии. Профессиональное консультирование становится особенно актуальным видом деятельности. Постоянное усложнение на основе внедрения новейших технологий всех форм трудовой активности человека предъявляет к его профессиональной готовности всё более высокие требования. Современная профессиональная деятельность осуществляется не только с использованием сложнейших машин и механизмов, но и в условиях разветвленной и многоуровневой системы взаимоотношений между людьми.
Сознательный, обоснованный выбор профессии возможен при наличии у учащихся не только определенного, достаточно устойчивого интереса к ней, но и прежде всего склонностей, способностей, необходимых психологических данных. При помощи профориентации должны создаваться благоприятные возможности как для ознакомления учащихся с выбранной профессией, так и для проверки интересов и способностей в практической деятельности.
Готовность к выбору профессии формируется в процессе социализации личности через специальные, активные формы и методы профориентационной работы, через непосредственное участие школьников в общественно полезном труде. Очевидно, что процесс формирования готовности к профессии сложен и длителен, он начинается в раннем детстве в семье и продолжается в школе.
Основными задачами профориентации учащихся к выбору профессии являются:
- постоянное ознакомление школьников с профессиями промышленности, сферы обслуживания, сельского хозяйства на широкой политехнической основе;
- информирование учащихся о темпах социально- экономического развития общества в определенных профессиях и специальностях;
- изучение личности учащегося в целях профориентации;
- формирование устойчивых профессиональных интересов, намерений, перспектив;
- формирование психологической готовности к выбору профессии.
Кроме того, к задачам профориентации следует отнести разработку методов и методик изучения личности, а так же углубленное изучение интересов, потребностей, убеждений, идеалов, мировоззрения воспитанников. "Чтобы оценить значение правильного выбора профессии, достаточно представить себе последствия ошибок или непродуманных решений при выборе профессии. Выбор часто превращается в такие действия, которые могут уничтожить всю жизнь, расстроить все планы человека и сделать его несчастным"[2]. Многие исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, свидетельствуют, что удовлетворение, которое дает человеку любимая профессия, специальность, положительно сказывается не только на производительности труда, но и на здоровье, эмоциональном самочувствии. От того насколько будет правильно сделан выбор профессии, в значительной мере зависит и качество повседневной жизни.
Итак, правильный выбор профессии имеет огромное социально- экономическое значение в жизни каждого человека.
2.3 Проблемы организации трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся
Отношения "школа ~ комбинат" до "переходного" периода модернизации образования властно регулировались управлением образования: школы обязаны были давать часы на профессиональную подготовку (за счет факультативных курсов на старшей ступени), учащиеся обязаны были осваивать профессии рабочих и служащих.
В 90-х годах положение дел резко изменилось, в связи с чем появились проблемы в организации трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся в данный период, причем не только у межшкольных комбинатов, так как перед ними возникает опасность "невостребованности", но и перед школами, так как они зачастую оказываются не готовы к новым обязанностям.
Выделим несколько важных проблем:
1. Отсутствие четкой нормативно-правовой базы, регламентирующей отношения общеобразовательных школ и межшкольных учебных комбинатов, привело к тому, что администрация школы не всегда предоставляет учащихся для трудового обучения и профессиональной ориентации в МУКи.
2. Каждая общеобразовательная школа не может обеспечить широкое разнообразие различных профессий для трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся, в частности технического направления, прикладного направления, сферы услуг, так как для развития этих направлений потребуются достаточно большие капиталовложения.
3. В связи с большими материальными затратами на организацию технических профилей, в общеобразовательной школе происходит замена этих направлений гуманитарными, которые не требуют большого капиталовложения, и часть учащихся, желающих освоить такие профессии как автодело, сварочное дело, радиотехника, общественное питание и др. вынуждена обучаться на других профилях (перепрофилироваться).
А это в свою очередь ведет к тому, что учащихся в общеобразовательных школах ориентируют на получение высшего образования, причем в большей степени – гуманитарного, а направления технического и прикладного характера, которые готовят ребят к рабочим профессиям, представлены недостаточно, хотя в последнее время спрос на эти профессии вырос. Таким образом, школы "искусственно переориентируют" старшеклассников на получение высшего образования, однако оно не может гарантировать конкурентноспособность на рынке труда.
4. В связи с создавшимися условиями перехода школ на профильное обучение в старших классах возникает еще одна проблема – "кадровая". При формировании профилей в каждой общеобразовательной школе привлекаются специалисты (желательно чтобы они имели два образования: педагогическое и специальное), но полную учебную нагрузку в размере 1 ставки – 18 часов в неделю, администрация не может обеспечить, так как количество детей в школе, желающих обучаться на этом профиле 1-2 группы (2-4 часа). Следовательно, специалисты вынуждены искать подработку (почасовую), что отвлекает их от выполнения своих обязанностей, и они не могут заниматься самоподготовкой, самообразованием и т.п.
Тогда как в межшкольных учебных комбинатах чаще всего уже задействованы кадры, имеющие два образования, и учебная нагрузка у них достаточна, так как количество детей со всех школ района (а не с одной школы), желающих заниматься на этом профиле больше.