Прерывистое наблюдение (по иной терминологии - дискретное, или частичное) характеризуется тем, что изучается не все педагогическое явление в целом, а лишь его главные этапы.
В этом случае, разумеется, не удается проследить за динамикой явления, увидеть многие детали, однако общий ход развития его, начальные и конечные признаки остаются в поле зрения исследователя и позволяют понять общую закономерность.
С помощью прерывистых наблюдений изучаются следующие педагогические явления: во-первых, те, которые обладают большой инертностью к действию педагогических факторов, а потому требуют длительного их воздействия, после чего только можно ожидать изменений наблюдаемых явлений (например, отношение к физическому воспитанию учеников различных классов); во-вторых, интересные своими отдаленным последствиями (например, влияние нового содержания физического воспитания на профессиональную подготовку выпускников общеобразовательных школ); в-третьих, те задачи, исследования которых требуют длительных перерывов между наблюдениями (например, изменение техники исполнения одного и того же двигательного действия под влиянием роста квалификации спортсмена).
Десять перечисленных разновидностей педагогических наблюдений сгруппированы по парам на основании какого-либо одного ведущего признака.
Каждая разновидность в паре обладает своими преимуществами и недостатками и может применяться только в конкретной ситуации в соответствии с поставленными задачами исследования; с другой стороны, она может характеризоваться всеми пятью признаками.
Например, проблемное наблюдение может быть разведывательным (или основным), включенным (или невключенным) и т.д.
4.2 Диагностика экологической культуры детей среднего дошкольного возраста
4.2.1 Выявление уровня экологической культуры
у детей среднего дошкольного возраста
Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической культуры детей среднего дошкольного возраста.
Задачи констатирующего эксперимента:
1) определить критерии уровня экологической культуры детей;
2) подобрать диагностический материал и оборудование;
3) провести диагностику детей в экспериментальной и контрольной группах.
Методы исследования:
1) наблюдение за деятельностью детей;
2) беседа с детьми.
Контрольные задания для определения уровня экологической культуры детей среднего дошкольного возраста:
Задание[22]. Определение характерных особенностей представителей мира животных, мира растений.
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных, мира растений
1. Знают ли дети животных основных классов (звери, насекомые, рыбы, земноводные)? 2. Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов?
3. Знают ли, как обеспечить уход за животными (растениями)?
4. Могут ли определить стадии роста и развития животных (растений)?
5. Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?
6. Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни?
7. Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «растения».
Методика диагностики: приготовить картинки с изображением животных разных классов.
Беседа по картинкам.
1. Кто это? Что это?
2. Как ты думаешь, что нужно животным (растениям), чтобы жить и хорошо себя чувствовать?
3. Как нужно ухаживать за животными (за растениями)?
Затем ребенку предлагаются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки. Задаются вопросы:
1. Правильно ли «расселили» животных? Почему ты так думаешь? 2. Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)?
3. Хорошо ли разным животным и растениям жить вместе (в лесу, в водоеме, на лугу)? Почему?
4. Правильно ли посажено растение? Почему ты так думаешь?
5. Правильно ли дети ухаживают за растением? Почему?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (15 - 20 баллов)
• Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
• Соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Знает характерные признаки.
• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Средний уровень (9 - 14 баллов)
• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• Не всегда аргументирует свой выбор.
• В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.
• На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Низкий уровень (3 - 8 баллов)
• Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• Не всегда аргументирует свой выбор.
• Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Затрудняется назвать характерные признаки.
• На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
• Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
В констатирующем эксперименте принимало участие две группы детей по 7 человек, это контрольная группа и экспериментальная. Результаты эксперимента сведены в общий график по двум группам, который представлен ниже:
Из приведенного графика можно сделать следующие выводы:
· Воспитанники экспериментальной и контрольной группы в целом показали средний уровень экологической культуры.
· Показатели дошкольников из экспериментальной группы значительно ниже, чем в группе контрольной.
4.2.2 Формирование экологической культуры детей средствами наблюдения за объектами живой природы
Самоанализ занятия по экологическому воспитанию «Что цветет на нашем участке в начале сентября?» проведенного в ДОУ№9 города Пикалево
Тема: «Что цветет на нашем участке в начале сентября?»[23]
Цель: Учить детей находить и правильно называть цветущие растения на участке.
Структура занятия – наблюдения:
1. Вводная беседа (организационный момент).
2. Наблюдение за растениями участка.
3. Беседа.
4. Итоги занятия. На данном занятии было использовано наблюдение за живой природой – растениями на участке. Наблюдение было организованно как разведывательное, детям было предложено найти цветущие растения на участке, описать их. Для обобщения увиденного воспитателем было выбрана беседа с детьми, где каждый ребенок принимал активное участие, высказывал свое мнение. Беседа показала уровень и заинтересованность всех воспитанников в наблюдении за осенними цветущими растениями, что на данном занятии – наблюдении было результативным и успешным.
Самоанализ занятия по экологическому воспитанию «Наблюдаем за насекомыми осенью»
проведенного в ДОУ№9 города Пикалево
Тема: «Наблюдаем за насекомыми осенью»
Цель: Систематизировать представление детей о поведении насекомых осенью.
Структура занятия:
1. Организационный момент.
2. Беседа о насекомых.
3. Наблюдение за насекомыми.
4. Итоги занятия.
Для достижения поставленной цели наблюдения было проведено занятие о жизни насекомых, знакомстве с ними. Представленное занятие является закрепляющим при знакомстве детей с насекомыми.
Беседа о насекомых организованна в форме фронтального опроса для совершенствования знаний детей о насекомых.
Процесс наблюдения предложен детям как разведывательный, ребятам необходимо найти и пронаблюдать за насекомыми, которые приготовились к зиме, пронаблюдать за ними, сделать определенные выводы.
Результаты наблюдения показали заинтересованность детей жизнью насекомых.
Самоанализ занятия по экологическому воспитанию «Наблюдаем за жителями живого уголка. Рыбка»
проведенного в ДОУ№9 города Пикалево
Тема: «Жители живого уголка. Рыбка»
Цель: Пронаблюдать за жизнью аквариумных рыбок.
Структура наблюдения:
1. Организационный момент.
2. Наблюдение за аквариумной рыбкой.
3. Беседа о жизни рыбки в аквариуме.
4. Итоги занятия.
Данное занятие строилось по нескольким этапам:
- Выбор объекта наблюдения.
- Наблюдение за выбранным объектом.
- Описание объекта наблюдения.
- Забота о рыбке.
Данное занятие организованно необычно, разбито на насколько этапов. Наблюдение за рыбкой сопровождается беседой с воспитателем и другими детьми, где каждый ребенок хочет похвастаться выбранной им рыбкой, рассказать о ее движениях, ее красоте. В конце занятия дети формулируют правила заботы и ухода за аквариумными рыбками.
Занятие строится в непринужденной форме, но все без исключения дети принимают в нем активное участие.
Как результат наблюдения дети нарисовали свои рыбки, что говорит о заинтересованностью детей жизнью аквариумных рыбок.