- обследование умений ребёнка применять вербальные и невербальные средства общения в игровых ситуациях;
- обследование словарного запаса вежливых слов, умения пользоваться правилами речевого этикета;
- обследование культурных навыков общения в реальной обстановке.
Алгоритм проведения диагностики
1. Подобрать иллюстрированную книгу В. Осеевой «Волшебное слово», семейные фотографии, карточки с изображением различных эмоций, сюжетные картинки «Мальчик ударил девочку», «Тётя злая и добрая», «Девочка уступила место старушке».
2. Индивидуально побеседовать по картинкам .
3. Провести этюд.
4. Понаблюдать за общением детей в сюжетно-ролевой игре «Путешествие».
5. Провести занятие «Культурный человек».
6. Провести экскурсию в музей с поездкой в транспорте.
7. Оценить ответы, высказывания и поведение детей в соответствии с критериями .
8. Составить диагностические итоговые таблицы.
Перечень диагностических заданий
I. Обследование умений ребёнка понимать значение эмоций, поз, мимики, жестов персонажей сюжетных картинок, умение имитировать действия с любимыми игрушками
1. Д/и «Угадай эмоцию, выраженную мимикой»
Цель: выяснить знания детей о мимике, эмоциях.
Материал: карточки с изображением различных эмоций (грусти, отвращения, заинтересованности, злости, удивления, удовольствия, гордости и др.).
2. Д/и «Оживи картинку»
Цель: выявить умения детей воспринимать и использовать жестовую речь.
Задание: детям предлагалось показать с помощью жестов такие движения как, «отдай», «не покажу», «прислушиваться», «тонкий», «толстый».
3. Этюды: «Примерка новой шапки», «Использование пылесоса», «Меня хвалят».
Цель: выявит умение правильно вести себя, используя неречевые средства общения.
4. Д/и «Расскажи и покажи, какими жестами люди используют на картинках»
Цель: выявить умение определять значение жестов на картинках
II. Обследование умения ребёнка применять вербальные и невербальные средства общения в игровых ситуациях
1. С/р игра «Путешествие»
Цель: провести наблюдение за навыками культурного общения в игровой ситуации, установить, как часто дети используют при общении различные жесты, вежливые слова; исследовать словарный запас вежливых слов.
Материал: постройка автобуса из детских стульчиков, «билеты», фуражка для водителя, шапочка для кондуктора.
2. Рассматривание иллюстраций к книге В. Осеевой «Волшебное слово», с последующей беседой
Цель: выявить знания детей о значении вежливых слов для культурного общения.
Материал: иллюстрированная книга В. Осеевой «Волшебное слово».
Вопросы: Почему мальчик оказался в такой ситуации, что ему все отказывали в просьбе?, Что неправильно сделал мальчик?, Что заставило брата, сестру и бабушку всё – таки выполнить просьбу мальчика?, Какие это слова? Перечислите их.
3. Занятие – тест «Культурный человек»
Цель: выявить знания детей о том, что входит в понятие культурный человек, умеют ли дети применять правила речевого этикета, характеризовать культурного человека; узнавать культурного человека по его поступкам и манере общения.
Материал: аудиозапись песни «Если добрый ты» (муз Пляцковского, сл. Савельева;), видеозапись мультфильма «Кот Леопольд»; загадки.
III. Обследование культурных навыков общения в реальной окружающей обстановке
1. Экскурсия в музей с поездкой детей в трамвае
Цель: понаблюдать за умением детей вести себя в окружающей обстановке, определить уровень культурного поведения, знание правил речевого этикета, умение общаться со знакомыми и незнакомыми людьми.
Умение пользоваться правилами речевого этикета диагностировалось в процессе наблюдения и проведения II и IIIразделов диагностики.
Для определения уровней сформированности навыков общения детей старшего дошкольного возраста частично использовались критерии оценки, рекомендованные Программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (раздел «Ребёнок входит в мир социальных отношений», пункт «Ребёнок и взрослые», «Ребёнок и сверстники», «Отношение ребёнка к самому себе»).
Низкий уровень (1 балл): поведение ребёнка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Ребёнок много проявляет излишнюю робость и скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых и окружающих сверстников, упрямство. Не использует речевые обороты в соответствии с этикетом.
Средний уровень (2 балла): ребёнок внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения и общения, выполняет их сам и по напоминанию взрослых. Стремится к общению и сотрудничеству. В случае совершения действий, оценённых взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь. Использует простейшие речевые обороты лишь в некоторых ситуациях или по напоминанию педагога.
Высокий уровень (3 балла): выполняет правила поведения и общения в среде детей, вежлив, внимателен. К взрослым обращается на «Вы», использует вежливые обороты речи. Здоровается, прощается без напоминаний со стороны взрослых. Делает попытки оценить действия и поступки со стороны известных речевых правил.
Исходя из этого, выделяются критерии оценки:
9 – 11 баллов – низкий уровень;
12 -19 баллов – средний уровень;
20 – 27 баллов – высокий уровень.
Диагностика проводилась со всеми детьми формирующей и контрольной групп. Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале.
В ходе диагностирования дети старшего возраста проявляли большой интерес к проводимой работе, с удовольствием выполняли игровые задания. Тем не менее, некоторые дети предпочитали уединение, не всегда желали общаться с взрослыми и сверстниками. В сюжетно-ролевых играх вели себя скованно, стеснялись выполнять главные роли и быть на виду у других, например: Влад Р., Дима Б., Яна Ц. Такие дети, как Эмиль Б., Вика Ц., Паша К. часто проявляли агрессию по отношению к сверстникам, мотивируя тем, что они плохо и неряшливо одеты или же просто испытывают к ним неприязнь. Почти все дети пользуются небогатым словарём речевого этикета. Как правило, они ограничиваются только использованием таких речевых оборотов, как: здравствуйте; до свидания; дайте, пожалуйста. Что касается использования неречевых средств общения, то можно заметить, как дети не всегда верно и по назначению применяют их. Например, Антон Д. во время с/р игры «Путешествие» с сердитым выражением лица пробурчал: «Проходите, пожалуйста». При составлении рассказов некоторые дети (Влад Р.,Аня И. и др.) прежде чем произнести первое слово, крутили пуговицу на костюме, смотрели по сторонам, на лице было смущение: «Это лес. Здесь дети. Они это… грибы собирают. Здесь собачка. Она это… тоже с ними. А здесь девочка. А рядом это … растёт гриб – мухомор. Она его увидела…Вот… А потом это, ну…»
Таким образом, в результате констатирующего эксперимента было выявлено, что навыки культурного общения находятся в основном на низком и среднем уровнях сформированности, необходимо пополнять у детей словарный запас.
Данные обследования детей старшей группы указаны в таблице 1.
(см. Приложение)
Графическое изображение результата констатирующего эксперимента детей старшей группы см. в Приложении (график 1- списочный состав детей с 1-12; график 2 – списочный состав детей с 13-24).
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что в старшей группе:
Высокий уровень – 5 ребёнка;
Средний уровень – 11 детей;
Низкий уровень – 8 детей.
В процентном отношении это выглядит следующим образом:
Высокий уровень – 21%;
Средний уровень – 46%;
Низкий уровень – 33%.
По результатам констатирующего эксперимента была построена дальнейшая работа по формированию навыков культуры общения.
§2. Содержание и методика формирующего этапа экспериментальной работы
Задачи:
- разработка группового ролево-игрового проекта, направленного на формирование навыков культуры общения у старших дошкольников;
- включение сформированных навыков общения в социальное окружение;
- определить эффективность группового ролево-игрового метода в процессе формирования навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
По результатам обследования дети старшего возраста были поделены на подгруппы: формирующую (экспериментальную) и контрольную; была определена зона ближайшего развития детей старшего дошкольного возраста, спроектирована последовательная система работы по исследованной проблеме, выбран метод.
Группы подбирались равнозначные по таким критериям, как: возраст, интеллектуальное развитие, воспитанность, условия воспитания в семье.
Список детей формирующей группы
1. Влад Р.
2. Катя А.
3. Саша А.
4.Лера Б.
5. Эмиль Б.
6. Миша Б.
7. Никита Г.
8. Настя Б.
9. Максим Д.
10. Антон Д.
11. Луиза И.
12. Карина З.
Список детей контрольной группы
1. Дима Б.
2. Илья К.
3. Дима К.
4. Ксюша С.
5. Вика С.
6. Паша К.
7. Яна С.
8. Артём Ш
9. Софья Б
10. Ира Ю.
11. Вика Я.
12. Яна Ц.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что в экспериментальной группе:
Высокий уровень – 3 ребёнка;
Средний уровень – 5 детей;
Низкий уровень – 4 ребёнка.
В процентном отношении это выглядит следующим образом:
Высокий уровень – 25%;
Средний уровень – 42%;
Низкий уровень – 33%.
Результаты констатирующего эксперимента контрольной группы:
Высокий уровень – 2 ребёнка;
Средний уровень – 6 детей;
Низкий уровень – 4 ребёнка.
В процентном отношении это составляет:
Высокий уровень – 17%;