- 1 по развитию связной речи и лексико-грамматического строя и 1 по коррекции фонетико-фонематической стороны речи в старшей группе;
- 1 по развитию речи и 1 по обучению грамоте.
Во втором полугодии подготовительной группы вводится ещё одно занятие по обучению грамоте.
Программа логопеда должна включать в себя:
- задания на развитие психических процессов;
- задания на развитие общей и мелкой моторики;
- задания на развитие пространственных представлений;
- задания на развитие общих речевых навыков;
- задания на развитие слухового восприятия;
- задания на развитие подвижности артикуляционного аппарата:
- задания для формирования и развития звукопроизношения, умения дифференцировать фонемы;
- задания для формирования и развития языкового анализа и синтеза;
- задания на развитие фонематического восприятия и представлений;
- задания на развитие лексико-семантической стороны речи;
- задания на развитие связной грамматически правильной речи;
- задания на развитие смысловой стороны речи.
При планировании, проведении и анализе работы необходима тесная связь между логопедом, тифлопедагогом, тифлопсихологом. воспитателем и родителями
Специфика методов коррекции речи детей со зрительной патологией
Для детей с нарушением рения характерны различные по видам и степени тяжести проявления речевых нарушений (ФНР, ФФНР, ОНР). Организация коррекции этих недостатков осуществляется по традиционной методике с учётом некоторых специфических особенностей процесса обучения и воспитания детей со зрительными аномалиями:
- организация превентальных мероприятий;
- ранняя диагностика и коррекция нарушений;
- комплексная коррекция;
- активное включение в работу различных анализаторов.
Исправление звукопроизношения
При исправлении логопедом нарушений звукопроизношения необходимо учитывать тот факт, что у детей с нарушением зрения затруднено восприятие артикуляции как зрительно, так и на слух. Поэтому при организации коррекции произношения необходимо включить тактильную чувствительность: модели различных положений языка при артикуляции тех или иных звуков, которые можно рассмотреть и потрогать; схематические, но объёмные изображения положения губ при артикуляции.
Материал для закрепления поставленных звуков подбирается с учётом зрительных нагрузок, уровнем речевого и общего развития детей.
2.2 Методика коррекционной работы по звукопроизношению с детьми, имеющими нарушение зрения
Группы для занятий комплектуются из детей, направленных медико-педагогической комиссией.
Работа логопеда планируется на основе результатов обследования, которому посвящаются первые 2 недели обучения. Эти результаты отражаются в специальной речевой карте обследования. В ней также отмечается состояние всех основных речевых и неречевых функций (речь, слух, зрение, моторика, и др.), а также причины и этиология речевой и зрительной патологии.
В период обследования логопед комплектует подгруппы из детей с однообразными нарушениями речи и зрения не более 3-5 человек в каждой.
Дети с нарушением зрения и ОНР не в состоянии полноценно овладевать учебным материалом на занятиях со своей группой. Наблюдается не только отставание в развитие речи, но и нарушения внимания, памяти, быстрая истощаемость нервной системы. Поэтому логопеду целесообразно объединять детей в подгруппы с учетом уровня речевого развития и дефекта зрения. Предусматривается две направленности занятий - формирование связной речи и формирование произношения.
На первом году обучения логопед занимается только индивидуально, занятия нужно проводить ежедневно, учитывая особенности логопедической работы с детьми, страдающими алалией, дизартрией, ринолалией.
На втором и третьем году обучения, помимо индивидуальных занятий, логопед проводит продуктивные занятия 3 раза в неделю. Логопед работает во взаимодействии с родителями. Ежедневно в индивидуальные тетради вносятся задания для работы в выходные дни с целью закрепления усвоенных навыков.
Специфика работы логопеда с детьми, имеющими нарушения зрения, заключается в том, что она требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применения специальных средств наглядности.
При организации занятий особое внимание обращается на использование сохранного зрения у детей. При выборе и создании дидактического материала учитывается его величина и интенсивность окраски. На занятиях со слабо видящими детьми используются рельефные картинки, дидактическое пособие авторов В.Н. Гомберга, СИ. Брыскина и А.М. Фудорова.
Целесообразно подготавливать большое количество предметов и игрушек одного типа. Весь дидактический и наглядный материал, используемый логопедом на занятии, должен быть предметным, по возможности взятым из реального мира (свежие овощи, фрукты, ягоды, а так же муляжи).
1. Коррекционная работа ведется на всех годах обучения в соответствии с задачами.
Первый этап. Развитие фонематического слуха, воспитание звуковой культуры речи.
Работа над правильным произношением гласных звуков, их дифференциацией. Произношение согласных звуков, твердых и мягких (л/, б, п, т, д, н ,к, г, х, ф, в, л, с, ц). Формировать четкую артикуляцию звуков. Подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков. Формировать у детей умение различать звуки в слове, произносить фонемы, слова по образцу педагога (протяжно му-му, ла-ла, на-на) с выделением звука в словах (кот, рот). Учить подражать звуком различных предметов и животных (тук-тук молоток, мяу кот, хрю-хрю поросенок)
Выполнять различные действия с предметами по словесному указанию: «Прокати шар», «Повесь кольцо», «Набрось кольцо», «Найди игрушку (куклу, машину, мяч)». Вычленение звука при четком произношении слова. Воспитание интонационного чутья, дикции, темпа речи.
Учить умению отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, а также умению регулировать темп речи в связном высказывании. Учить детей правильному словарному обучению: как здороваться, прощаться, просить, благодарить, спросить.
Второй этап. Воспитание звуковой культуры речи.
Формировать правильное звукопроизношение (с, ев, з, зв, ц, щ, ж, ч, ш, л, ль, р, рь). Развивать фонематическое восприятие, голосовой аппарат, речевое дыхание, умение пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.
Уточнить термины: звук, слово, предложение. Различать слова, сходные и разные по звучанию. Формировать понятия о том, что звуки и слова и произносятся в определенной последовательности. Обучать детей тому, что звуки в слове разные. Учить детей узнавать слова, в которых не хватает того или иного звука, подбирать те или иные игрушки или предметы, в названии которых есть определенный звук, необходимо упражнять детей в правильном произношении всех звуков родного языка. Совершенствовать произношение слов согласно нормам литературного языка. Учить говорить, не торопясь, достаточно громко, без напряжения; приучать регулировать силу голоса. Развивать интонационную выразительность речи.
Развивать фонематический слух детей. Упражнять их в различении слов, сходных по звуковому составу.
Обогащение словаря. Расширять и активизировать запас слов детей наименованиями предметов, их частей, качеств (форма, цвет, величина, материал, вес), действий; приучать пользоваться словом в правильной грамматической форме.
При сравнении и описании предметов с контрастными признаками учить детей использовать слова с противоположным значением (высокий - низкий, маленький - большой). Нужно воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова (высокий - высотный).
Воспитатель должен следить за тем, чтобы дети осмысленно употребляли в речи новые для них слова, учить понимать смысл образных выражений в загадках, стихах, сказках.
Третий этап. Воспитание звуковой культуры речи.
Дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.
Дифференциация нарушения звуков (с-з, с-ц, ш-ж, ч-ш, з-ж, ц-ч, л-р), т.е. различение свистящих, шипящих, сонорных, твердых и мягких звуков в словах и предложениях.
Использование скороговорок, чисто говорок, загадок, стихов для отработки дикции (четко и внятно), силы голоса (шепотом, вполголоса, громко), темпа речи (медленно, умеренно, быстро).
Совершенствовать речевой слух.
Четвертый этап. Воспитание звуковой культуры речи.
Совершенствовать звуковую культуру речи. Закреплять правильное произношение звуков. Упражнять детей в дифференциации звуков на слух и в произношении (шипящих, свистящих, звонких и глухих, твердых и мягких согласных).
Укреплять и развивать артикуляцию и голосовой аппарат, обучать детей литературному языку
Учить детей четко и внятно произносить слова и фразы, менять силу и высоту голоса, темп и ритм речи в соответствии со смысловым содержанием.
Развивать звуковой анализ слова. Учить вычленять в словах и фразах определенные звуки, слоги, ударения.
Работать со схемами предложений и слов.
Работать над совершенствованием дикции, развитием голосового аппарата правильной артикуляции. Использование скороговорок, чистоговорок, потешок, шуток, стихов.
Развитие чувства ритма и рифмы. Работать над интонационной выразительностью при сочетании окончаний ритмической фразы («Наш зеленый крокодил...», «Где, ты зайчик, ночевал?», «Где, ты Катенька была?»).
2. Для коррекционной работы важно содержание, методы и приемы работы.
Первый этап.
1) Постановка нарушенных звуков согласно с индивидуальным планом. Первоначальное закрепление звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.