♦ Характеризуется появлением лепета в 4-7,5 месяцев. На этой стадии отмечается постепенное исчезновение цепочек гласных звуков и возвращение к произношению однослоговых сегментов, в которых постепенно удлиняются звуки, похожие на гласные или согласные. Согласные звуки начинают все больше продуцироваться, начинается контроль за произношением звуков. В канонической вокализации этой стадии наиболее частыми являются губные (п,п; б,б; м,м), язычно-небные (г; к), язычно-задненебные (к, г) звуки. Среди гласных звуков раньше всего появляются гласные передне-среднего ряда средне нижнего подъема (э, а).
♦ Период от 9-18 месяцев. На этой стадии лепетные звуки отмечаются большим разнообразием: ребенок может произносить слоги разных типов: согласный-гласный и даже согласный гласно-согласный. Анализ первых отдельных слов при нормальном и нарушенном развитии речи показывает, что первые 3-5 слов ребенка по своему звуковому составу очень близки к словам взрослого: мама, папа, дай, ам, бух.
1.4 Развитие речи детей с нарушениями зрения
Новорожденный лишь немного узнает об окружающем мире, благодаря зрению. Сначала для него важнее тактильная информация, вестибулярная информация, информация, получаемая в результате его собственных движениях, запах и вкус. Зрение и слух - два сенсорных начала, служащих для приема информации на расстоянии, используется с рождения, но роль основных информационных каналов, они начинают играть позднее.
Во время нескольких первых недель жизни младенец с нарушением зрения получает, приблизительно ту же сенсорную информацию, что и нормально видящий ребенок, вследствие ограниченной роли зрения. В это время плохое зрение - не проблема. Это проблема для родителей, которые, по-видимому, переживают кризис, и чувствуют себя обманутыми. Вместо здорового ребенка у них родился больной. Они могут испытывать чувство вины из-за своей негативной реакции по отношению к ребенку. Только через какое то время они поймут, что эта реакция нормальная. Во время начального кризиса родителям было трудно брать ребенка на руки, даже если они знают, насколько это важно. Когда они держат ребенка на руках, возникают сложности в общении с ним, особенно, если зрительный контакт с ребенком не развит. Отсутствие зрительного контакта воспринимается как отсутствие интереса. Родителям нужно научиться слушать слабовидящего ребенка и общаться с ним. Пока родители чувствуют себя некомфортно с ребенком, кто-то, знающий, как развиваются дети с нарушением зрения, должны посещать семью, лучше ежедневно или хотя бы несколько раз в неделю.
В норме зрение становится важным для изучения окружающего мира у шестинедельных детей. С 3-го месяца жизни - это самый важный сенсорный канал для получения информации об удаленных предметах. При неправильной функции зрения или его отсутствии, ребенок должен конструировать свой мир с помощью информации, получаемой через слух, осязание, движения, обоняние и вкус.
Информация, получаемая благодаря слуху, отличается от зрительной. Звуки короткие, не формируют целостного образа и не могут быть восприняты вторично. С помощью слуха гораздо сложнее получить представление об окружающем мире, нежели глядя на него снова и снова. Ребенку нужно много тренироваться для того, чтобы научиться эффективно использовать свой слух.
Нормально видящий младенец начинает инстинктивно поворачивать глаза и голову, чтобы увидеть объект, появляющийся на периферии его поля зрения. Слепой ребенок не начнет двигать толовой до тех пор, пока вы не имитируете это. Так, например, во время кормления младенец может повернуть голову, если заставить его поискать сосок, который находится в стороне от его рта или носа.
Нормально видящий ребенок ощущает контакт со взрослым, глядя на них, когда они движутся. Слепые и слабовидящие дети поддерживают такой контакт, в основном, с помощью осязания. Слух не может дать столь же сильного ощущения того, что рядом находится кто-то близкий и родной. Младенца с нарушением зрения нужно как можно больше держать на руках. Общаясь со взрослыми, он ощущает их движения и получает знания о себе самом. Младенцы с нарушением зрения «не находят» свои руки в возрасте 3-х месяцев, как это делают нормально видящие дети. В норме младенец каждый день часами рассматривает свои руки на разных расстояниях. Благодаря сочетанию зрительной и незрительной информации, получаемой при движениях рук, у младенца создается концепция пространства. У слепого и слабовидящего ребенка руки также двигаются. «Найти» друг друга один из способов научиться этому - игра под звуковым отражателем.
Зрячий малыш много раз видит свои ноги до того, как осознает их частью себя самого, и научиться произвольно двигать ими. Слепой ребенок нуждается в приобретении аналогичного опыта через осязание. Каждый раз, когда ребенка одевают, нужно делать так, чтобы его руки касались ног и ступней. Позже необходимо, чтобы он брал в рот игрушки и касался ногами щек. Большой мяч, подвешенный над ребенком, активизирует движения рук и ног.
Зрячий ребенок изучает предметы с разных сторон и комбинирует зрительную информацию с информацией, полученной с помощью рта и рук. Когда предмет падает, ребенок продолжает видеть его около себя. Слепому ребенку, который ощупывает предмет руками, труднее научиться узнавать его: ведь каждый раз ребенок может прикасаться к разным частям предмета. Представления о предмете развиваются намного сложнее, если падающий предмет исчезает и появляется через нерегулярные промежутки времени. Зрячий ребенок сотни раз видит различные предметы до того как начинает их называть. Ребенку с нарушением зрения тоже нужен жизненный опыт, чтобы выработать представления об окружающем мире.
Концепция пространства и способность ориентироваться в нем является необходимыми условиями для того, чтобы научиться перемещаться самостоятельно, иначе, ходьба становится моторной функцией, зависящей от помощи взрослого. Ребенку с нарушением зрения будет трудно понять, что происходит в действительности, когда он ест. Ребенку надо дать ложку сразу, как только он сможет ее держать, и позволять ему стучать по столу и по тарелке с едой. Он поймет, что существует связь между кормлением и шумами, возникшими при ударах ложки по столу и тарелке. Для ребенка важно изучить то, что лежит в тарелке руками и, конечно, ртом.
Если игрушка падает из рук нормально видящего ребенка, он пытается ее достать. Слепого и слабовидящего ребенка упавшая игрушка или игрушка, лежащая на расстоянии заставит поступить аналогичным образом. В этом случае, трудно создать игровые ситуации, при которых ребенку захочется поползти. На этом этапе, например, для ребенка с нарушением зрения может служить зрячий ребенок. Ровесник порой способен научить тому, чему мы, взрослые, научить не в состоянии. Некоторые дети со зрительными нарушениями начинают перемещаться довольно поздно, иногда они сначала учатся ходить, а потом ползать. Если ребенок учится ходить раньше чем ползать, то он нуждается в усиленной тренировке умения поддерживать равновесие, которому обычно обучают во время ползания. Следует тренировать этот навык каждый раз, когда ребенок сидит на коленях у взрослого.
Речь слепых, слабовидящих имеет ту же систематичную и смысловую основу, что и у зрячих. Она в принципе адекватно отражает одну и туже действительность и несет в себе общность речевых функций, присущих всем членам общества, в котором живет, трудится зрячий, слабовидящий и слепой.
Своеобразие развития речи у детей с патологией зрения может проявляться, в сравнении с нормально видящими детьми, в отставании формирования речевых навыков, в накоплении языковых средств и выразительных движений. Причинами сужения сферы общения у детей с глубокими нарушениями зрения могут быть следующие:
• ограничение возможностей подражательной деятельности
• сужение познавательного процесса
• уменьшение возможностей развития двигательной сферы
• средовые условия воспитания и обучения.
У детей с глубоким нарушением зрения ограничены визуальные возможности контроля за языковыми и неязыковыми средствами общения. По результатам советских исследователей, речевые нарушения в форме косноязычия у детей с дефектами зрения встречаются в 2 раза чаще, чем у нормально видящего ребенка. Среди косноязычия чаще встречаются следующие формы:
1) сигматизмы - неправильное произношение свистящих и шипящих звуков (с,з,ц,ш,ж,ч,щ)
2) ламбдацизмы - неправильное произношение звука л, ль (замена его р или в )
3) ротацизм - дефект произношения звука р, рь.
Основные виды нарушений звукопроизношения.
Главное отличие дефектов звукопроизношения от «возрастного косноязычия» состоит в том, что они бывают вызванными какими-то специфическими причинами и поэтому обычно не исчезают без специальной логопедической помощи. Внешние дефекты в произношение звуков речи могут проявляться в одном из следующих вариантов:
• Полное отсутствие звука (например, Р и Л) в речи ребенка. В этом случае он говорит ЫБА вместо РЫБА или АМПА вместо ЛАМПА. Этот вид нарушений звукопроизношения внешне полностью совпадает с «возрастным косноязычием», но в отличие от него встречается в более позднем возрасте (после 5-6 лет).
• Полная замена одного звука речи другим, обычно более простым по артикуляции. Например, звук Р может заменяться на Л, а звук Ш- на С. Ребенок говорит ЛЫБА вместо РЫБА и СУБА вместо ШУБА, однако эти замены так же наблюдаются в более позднем возрасте.
• Смешение в речи 2-х правильно произносимых звуков. При этой разновидности неправильного звукопроизношения ребенок, умеющий правильно произносить оба звука, не всегда верно употребляется в речи (говорит то РЫБА, то ЛЫБА).
• Искаженное произношение звука, классическим примером чего является «картавое». В этом случае звук не отсутствует в речи ребенка и не заменяется другим звуком - ребенок произносит именно звук Р, но произносит искаженно. Сюда же. относится и упомянутое выше «хлюпающее» и «шепелявое» произношение звуков. Но после 5-6 лет и эта норма уже перестает быть таковой и переходит в разряд патологии, тем более, что именно звуковые замены в дальнейшем отражаются на письме.