Положительными примерами воспитания в коллективе является концепция «общинности» коллектива, объединяющего детей разного возраста и взрослых, что позволяет передавать жизненный опыт, традиции, ценности [В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова], идея межвозрастных детских объединений сотворчества, сотрудничества в деятельности учащихся и учителей [В.А. Ситаров, В.Г. Маралов].
Спортивный коллектив – это группа детей и подростков, объединенных любовью к занятиям спортом, перед которым стоит коллективная задача одержать победу в спортивных единоборствах с другими командами [Деркач А.А.]. Сплоченный коллектив оказывает благотворное влияние на развитие способностей подростков, делает их жизнь содержательной, помогает поддержать в трудные минуты [В.В. Белорусова].
Важным условием воспитания являются взаимоотношения, которые складываются между тренером и спортсменами. От тренера, учителя во многом зависит формирование личности учащихся. Критерии педагогического мастерства складываются из совокупности деловых, личных качеств учителя, тренера. Обязательные деловые качества [Ж.К. Холодов]: понимание основ воспитания, умение обучать, воспитывать, организовывать, находить индивидуальный подход, умение прогнозировать.
Личностные качества педагога, такие как: творческая активность, трудолюбие, гибкость ума, честность, выдержанность, требовательность, культура, имеют огромное значение в работе с трудными подростками. Они создают предпосылки, способствующими успешной работе и проявляются в любви к детям, в вере в положительные изменения их личности; в умении владеть собой в сложных ситуациях; в увлеченности профессией; в оптимизме и творческом характере мышления.
В процессе тренировочных занятий успешно формируются: сознательность, дисциплинированность, честность, ответственность, взаимопомощь; смелость, решительность, инициативность [Д.И. Оббариус, В.П. Воронова, В.В. Белорусова]. У занимающихся в процессе занятий физической культурой вырабатываются физическая работоспособность, целеустремленность, выдержка, самообладание, самостоятельность, трудолюбие, уважение к другим, отрицательное отношение к вредным привычкам.
Таким образом, можно констатировать эффективные возможности физической культуры и спорта в коррекции девиаций несовершеннолетних. В структуре потребностей трудных подростков занятия физическими упражнениями занимают ведущее место (А.С. Куц, Ц.И. Рожковский, Т.Н. Краснобаева, 1996; Г.П. Медведева, 1990; В.В. Коньков, 1991). В связи с этим, важно использовать физическую культуру и спорт для коррекции асоциального поведения подростков, вовлечения в сферу социально-полезной деятельности (Н.И. Дурманов, 1986). (Заключение)
Проведенные научные исследования В.И. Столярова показывают высокую результативность физической культуры как действенного средства формирования, развития и социологизации личности. Ее результативность проявляется в социальной адаптации, формировании нравственного поведения, здорового образа жизни девиантных подростков (В.В. Белорусова, П.А. Виноградов, М.Я. Виленский, В.Д. Гончаров, В.И. Жолдак, Зотов Ю.И., М.И. Станкин).
Вопросам профилактики асоциального поведения средствами физической культуры посвящены исследования сотрудников ВНИИФКа, возглавляемого профессором В.А. Кабачковым. Полученные результаты подтвердили эффективность регулярных занятий физической культурой подростков на основе взаимодействия с местными органами управления, общеобразовательными учреждениями, родителями, органами МВД. Доказана необходимость и возможность профилактической работы с трудными учащимися в системе внешкольных учреждений (В.В. Баженов, 1975); в ходе проведения школьных и смешанных занятий (В.Е. Крылова, 1993; А.И. Михеев, 1996, Г.А. Селиванов, 1994).
Изучалось влияние занятий физическими упражнениями на перестройку мотивационной сферы (Ю.И. Зотов, 1973); коррекцию личностных качеств (Т.Н. Краснобаева, 1996; В.И. Сиваков, 1998; О.А. орисова, 2003); формирование ценностных ориентаций (В.В.Дудоров, 2000; В.И. Ляпкало, 2000; Е.В. Звягина, 2006). Обосновано содержание физического воспитания девиантов в разных звеньях системы физического воспитания РФ с учетом их особенностей, предстоящей трудовой деятельности. Получены положительные результаты в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением при использовании оздоровительных технологий на основе интеграции всех заинтересованных служб (Жуков М.Н., 2005); социально ориентирующих игр в процессе внеурочного физического воспитания (С.В. Якимович, 2003),программы коррекции психофизического состояния в условиях социально-реабилитационного центра, в основу, которой были положены гуманистические идеи проекта «СпАрт» (И.Г. Герасимова, Ф.Р. Зотова, 2008) с.88-89 Теория и практика статья)
Отклонения в поведении подростков рассматривались как недостаток социального компонента здоровья, характеризующегося изменением социальной активности формирующейся личности, неспособностью к самоопределению жизненного пути. Организация физкультурно-рекреативной работы была представлена в виде системы специально-организованных урочных, внеурочных занятий, ориентированной на взаимодействие участников педагогического процесса [И.А. Руцкой, 2007].
А.В. Зосимовский обосновал технологию управления формированием направленности личности школьника на занятиях физической культурой. Прослежена динамика направленности личности старшего школьника на занятиях физической культурой, выделены три ее уровня (Кондаков В.Л., 2000).
Тюленьковым В.А. была поставлена проблема изучения формирования психоэмоциональной устойчивости и становления социального статуса дезадаптированых подростков в зависимости от вида спортивной деятельности. В основе содержания уроков использована методика проведения занятий по видам спорта для спортивных школ с использованием коррекционного комплекса педагогических приемов.
Анализ исследовательских работ показывает наличие положительных результатов в решении вопросов коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры. Исследователями получены данные о физическом, психическом статусе дезадаптированых подростков, установлены взаимосвязи между здоровьем, физическим развитием и физической подготовленностью, состоянием психоэмоциональной сферы. Проблема коррекции поведения и успешной социализации детей и подростков c девиантным поведением остается в настоящее время нерешенной.
Предполагается, что реальные возможности и перспективы физкультурной деятельности в системе физического воспитания для решения задач нравственного, социально-культурного и эстетического воспитания могут быть реализованы только в условиях оптимального педагогического воздействия. Оптимальное педагогическое взаимодействие связано с подготовкой профессиональных кадров в сфере физической культуры для воспитательной деятельности с трудными подростками.
В связи с решением обсуждаемых вопросов имеется целый ряд публикаций. Однако они в значительной мере лишь ставят проблему подготовки специалистов, а не решают ее. Следует отметить, что имеющаяся информация является разрозненной, в основном ориентированной на самостоятельную подготовку педагога, которая в большинстве случаев носит случайный, бессистемный характер и поэтому малоэффективна.
В условиях отсутствия системного формирования готовности к этой деятельности практические работники осуществляют воспитательную деятельность с детьми и подростками, имеющими различные отклонения в поведении на основе проб и ошибок. Это резко снижает качественный уровень подобной деятельности, а иногда приводит к негативному результату. С учетом высокой эффективности влияния занятий физической культурой и спортом в процессе коррекции девиантного поведения детей и подростков и отсутствием научно-обоснованных технологий организационно-содержательного обеспечения этого процесса становится очевидной актуальность решения данной проблемы. (Заключение)
1.3 Проблема готовности специалистов к воспитательной деятельности с трудными подростками
Получение социально значимого результата в условиях реализации деятельности возможно лишь на базе определенной готовности человека. В процессе развития человеческих знаний и социального опыта деятельности представления о готовности изменялись от психического до социального аспектов. В настоящее время сущность готовности определяется как интегральное образование, и выделяется ряд проявлений, характеризующих ее признаки с разных позиций рассмотрения: педагогическая готовность, мобилизационная готовность, профессиональная готовность, готовность к труду, деятельности, готовность в спорте.
В терминологическом взаимодействии наряду с понятием готовности специалиста физической культуры используются и другие термины: компетентность, подготовленность, квалификация, мастерство, умелость, профессионализм. Понятие «подготовленность» характерно для любого результата процесса подготовки, относится к отдельным проявлениям деятельности. «Компетентность» отображает уровень профессиональных знаний, степень их актуализации в конкретной деятельности, является аспектной характеристикой готовности. «Мастерство» означает уровень эффективности выполняемой деятельности. В понятии «умелость» подчеркивается операциональный аспект деятельности – знание и следование стандартам выполнения профессиональных действий в определенной последовательности и взаимосвязи. «Профессионализм» устанавливает идеальный статус субъекта деятельности в соответствии с оптимальными социальными требованиями, владением специальностью.
По всей видимости, каждое из названных понятий представляет результат подхода в познании готовности. Однако, при наличии нескольких значений явления, необходимо сведение их к родовому обозначению, в этом случае термин «готовность» предлагается, как универсальный и родовой по отношению к пересекающимся с ним.