Особенности интеллектуального и эмоционально-волевого развития таких подростков обусловлены недостаточным развитием познавательных способностей, что выражается в неумении логически мыслить, предвидеть последствия собственных поступков, в отсутствии интереса к научным, социальным проблемам, вопросам истории, духовной культуры. Дефекты воли характеризуются избирательным действием. Для достижения желаемой цели дети и подростки с отклонениями в поведении могут проявить выдержку и настойчивость, смекалку. Но для преодоления трудностей, связанных с выполнением обязанностей, воли не хватает. По высказыванию Д.И. Фельдштейна (1995) самоутверждение подростка может быть социально-полярным, проявляться от подвига - до правонарушения.
Именно в подростковом возрасте чаще всего проявляются акцентуации характера (Леонгард К.), представляющие по определению Личко А.Е. «крайние варианты нормы», при которых отдельные черты характера усилены, и возникает уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий (центр Консорциума «Социальное здоровье России»). Навыки антиобщественного поведения у подростков нередко появляются раньше, чем они могут осознавать свои поступки, отмечает К.С. Саркисов (1979).
У большинства правонарушителей процесс деформации личности выявляется в возрасте 13-14 лет Бабахинайте Г.П. (1976). По мнению Л.И. Божович, Л.С. Славиной, (1976) нравственная направленность личности закладывается задолго до юношеского возраста. Панкратов В.В. (1983) утверждает, что в возрасте 11-13 лет подросток способен формировать правильные суждения, в 14-17 лет у него появляются стойкие убеждения, в 18-20 лет формируется мировоззрение.
В понимании возраста большинство отечественных ученых руководствуются психологической теорией деятельности, основы которой заложены С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским. Его последователи (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский) разработали деятельностный подход, в рамках которого главная роль в развитии личности на определенном возрастном этапе отводится «ведущей деятельности». По мнению Эльконина «ведущей деятельностью» для подростков 10-15 лет является интимно-личностное общение. Д.И. Фельдштейн к ведущей деятельности подросткового возраста относит активную общественно-полезную деятельность (трудовую, спортивную и т.д.). В связи с этим, при организации процесса коррекции девиантного поведения подростков, необходим учет ведущей деятельности на возрастном этапе ребенка. (Концепция)
Основными институтами социализации и воспитания ребенка традиционно считаются: семья, школа, коллектив сверстников, разновозрастные коллективы, детские объединения, среда, средства массовой информации, некоторые авторы отмечают религиозные организации. Во всех концепциях развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, псих личн и др.) семье отводится решающая роль в определении направленности поведения подростков.
Как утверждал И.Песталоцци, в семейных отношениях заложены истоки нравственного воспитания. В зависимости от характера семейного общения и стиля отношений, имеющегося воспитательного потенциала семьи (структуры, образовательно-культурного уровня, социально-бытовых условий), психологического микроклимата формируются мировоззрение, установки, ценностные ориентации детей. По мнению авторов А.Д. Гонеева, М. Раттер, типы семейных отношений (демократический, авторитарный, либеральный, педагогически несостоятельный, педагогически-пассивный, антипедагогический) формируют особенности самоотношения подростков.
Таким образом, можно утверждать, что роль семьи в развитии личности является решающей. Характер семейного общения и стиль отношений (бесконфликтные, конфликтные, согласованные, несогласованные), типы воспитания (гипопротекция, гиперпротекция, эмоциональное отвержение, противоречивое воспитание) независимо от желания ребенка, влияют на дальнейшие его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, определяют характер развития интересов, потребностей, мотивов, ценностных ориентаций (Л.С. Алексеева, Б.Н. Алмазов, Г.П. Бочкарева).
Система образования традиционно выделяется как второй (после семьи) ведущий институт социализации [Степанов]. В последнее время, о чем свидетельствуют научные исследования, снижается социальная роль и референтная значимость школы в развитии и формировании личности ребенка. Статистические данные информируют, что более 40% учащихся с девиантным поведением относятся к учебе равнодушно, 20% учащихся - с неохотой, свыше 15% подростков – отрицательно.
В связи с психологическими и индивидуальными особенностями школьника, недостаточным уровнем умственного развития и знаний, психологическим дискомфортом в отношениях, недостатками общедидактического плана, личностными особенностями педагога могут возникать конфликты с педагогами, сверстниками, родителями, самим собой. В дальнейшем конфликтные отношения перерастают в отчуждение от школы, пропуски занятий, замыкание ребенка в себе, появление педагогической запущенности. В этой ситуации возникает необходимость оказания специальной коррекционно-педагогической помощи данным детям.
Выстраивание целенаправленной, на протяжении длительного времени, работы с трудными детьми и подростками требует интеграции усилий многих специалистов: педагогов, психологов, медицинских и социальных работников, администрации, родителей. Авторы [М.И. Рожков] подчеркивают, что коррекционная работа с трудными подростками должна строиться на стимулировании позитивного поведения ребенка и сведении к минимуму административно-взыскательных мер.(концепция)
В целом ряде исследований отмечается, что положительные эмоции повышают эффективность педагогического влияния на личность, а отрицательные психические состояния мешают выполнению требований педагога. Следовательно, в воспитательной деятельности важными являются учет психологических состояний обучающихся и выбор меры воздействия в соответствии с ними. В этом случае для педагога имеют значение индивидуальные, возрастные, психологические особенности воспитанника, ситуация в семье, школе, на улице, где проводит время ребенок.
Поведение учащегося, его успеваемость, взаимоотношения с учителем находятся в зависимости от индивидуального стиля преподавателя: автократический, авторитарный, демократический, либеральный, объединяющий [Б.А. Карпушин]. Использование педагогами авторитарного, либерального стилей часто приводит к конфликтам, пропускам занятий, снижению учебной мотивации, потере интереса к школе. Проведенные социологические исследования показывают, что 46% опрошенных учителей пользуются авторитарными методами и не скрывают этого. Соответственно, личность, сформированная в результате взаимодействия в авторитарном стиле, может иметь склонность к насилию и подчинению (Галкин С.А., 2006).
Большое влияние на формирование личности подростка оказывает группа сверстников, с которой он общается. От направленности группы, стиля ее общения зависит характер поведения ребенка, развитие потребностей, интересов. Сущность внешкольного группового общения - процесс взаимного обмена мыслями, эмоциями, нравственными идеалами, духовными ценностями между сверстниками.
В ходе изучения групп и группового общения исследователями (И.П. Башкатов, А.Д. Гонеев, Е.М. Данилин, И.С. Полонский, А.Е. Тарас) определены важные параметры группового общения педагогически запущенных подростков: объем групп; их возрастной, социальный состав; дана классификация (неорганизованные, относительно организованные, организованные, с устойчивой отрицательной направленностью).
Все приобретенные личностью социальные установки, нравственные идеалы, ценности в процессе социализации подвергаются постоянной коррекции, когда личность действует в конкретной группе, утверждает Андреева Г.М. В связи с чем, для подростка имеет большое значение, в каких группах осуществляется становление его личности и с кем он взаимодействует. Социально-психологические качества личности формируются в условиях совместной деятельности, общения с другими людьми.Вклад каждой личности является важной составляющей групповой эффективности. Позитивную направленность личности, уровень ее развития определяют: умение сотрудничать, участвовать в принятии коллективного решения, соподчинять с другими свой стиль деятельности. Позиция группы со своей стороны также оказывает стимулирующее влияние на эффективность деятельности отдельной личности. (Концепция)
Коррекционно-воспитательная работа с группой подростков должна строиться на сочетании прямого и опосредованного косвенного воздействия, так как они могут оказывать сопротивление прямому воспитательному воздействию. Необходимо определить: направленность группы, структуру группового общения, деятельность группы, отношения с окружающим миром. Важно не только выяснить участие подростка в неформальном объединении, но и узнать какие потребности он реализует при этом [А.Д. Гонеев]. Затем намечается последовательность коррекционно-педагогической деятельности с группой общения подростка. (Концепция)
Таким образом, категория детей и подростков, в работе и взаимоотношениях с которыми, учителю, воспитателю, тренеру приходится прилагать дополнительные усилия, нуждаются в специально организованной коррекционно-педагогической деятельности. Коррекционно-педагогическая деятельность составляет часть социально-педагогического процесса, который направлен на выявление девиантных подростков, диагностику причин, условий их отклонений в поведении, разработку общепедагогических, специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка (Заключение).
В интеллектуальной сфере у ребенка с девиантным поведением необходимо формировать объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах, представления о долге, любви, справедливости, самокритичности, ответственности за себя, гуманности [(М.И. Рожков, М.А. Ковальчук, И.В. Кузнецова]). Р.Бернс сформулировал основные принципы гуманизации взаимоотношений учителей и учащихся, которые предполагают активное участие школьников в решении вопросов выбора учебных целей, программы, оценки результатов своей учебы. Он отмечает, что эффективными являются системы обучения и воспитания, активизирующие личность ученика и способствующие быстрому включению его в учебную деятельность класса. Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки с девиациями могут принимать участие в других видах внеурочной деятельности.