2. Совершенствование процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения, с учетом социальных потребностей, рассматривается как объективная необходимость. Формирование готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения достигается при условии организационно-содержательного обеспечения на основе интегрального, междисциплинарного подхода. Такой подход позволяет согласовать содержание информационно-предметных блоков представляемых специальными дисциплинами (педагогика, психология, теория физической культуры) и сформировать ориентировочную основу профессиональной деятельности будущих педагогов физической культуры на основе межпредметной интеграции и систематизации знаний.
3. Разработанная модель системы организационно-содержательного обеспечения формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения позволяет упорядочить этот аспект профессиональной подготовки. Эффективность формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения возрастает в условиях реализации предложенной модели системы организационно-содержательного обеспечения.
4. Педагогическими условиями реализации модели системы организационно-содержательного обеспечения формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения являются наличие:
- интегрального, межпредметного обеспечения теоретического и практического направлений профессиональной подготовки;
- возможностей измерения уровней готовности;
- активизация учебной деятельности студентов на основе адекватного содержания профессиональной подготовки функциям профессиональной деятельности, системы технологий обучения, мониторинга уровня готовности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и его результаты отражены в публикациях автора и обсуждались на научных конференциях различного уровня. Рекомендации по организационно-содержательному обеспечению профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры для работы с трудными подростками, разработанные по результатам исследования внедрены в учебный процесс профессионального образования в Нижегородском филиале Сочинского университета туризма и курортного дела, в образовательный процесс повышения квалификации учителей физической культуры средних специальных учебных заведений Нижегородской области в Нижегородском филиале Сочинского университета туризма и курортного дела, в образовательный процесс повышения квалификации учителей физической культуры в Нижегородском институте развития образования.
Глава 1. ИНФОРМАЦИОННО-теоретиЧЕСКИЕ основания исследования
1.1 Воспитание подростков с девиантным поведением как социально-педагогическая проблема
Создавая необходимые условия для развития личности в рамках учебно-воспитательного процесса, педагогам нередко приходится взаимодействовать с детьми и подростками, имеющими отклонения в поведении различной этиологии. В научной литературе данную категорию учащихся, принято называть: трудными, неблагополучными, асоциальными, трудновоспитуемыми, с девиантным, отклоняющимся поведением,
Параметры отклоняющегося поведения, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно. Одни исследователи под девиантным поведением понимают систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы психического здоровья, права, культуры или морали [И.С.Кон, с.237]. По утверждению Ю.А. Клейберга девиантами становятся те, кто недостаточно усвоил ценности и социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе – семье.
Проблема отклоняющегося поведения как самостоятельная область научного знания начинала складываться в социологических и криминологических трудах зарубежных ученых. Следует обратить внимание на работы авторов: Ч. Беккариа, М. Вебер, Э. Дюркгейм, О. Конт, Р. Мертон, Р. Миллз, Т. Парсонс, Н. Смелзер, Г. Тард, Э. Ферри, Э. Фромм.
Из отечественных ученых, изучавших проблемы отклоняющегося поведения, можно назвать: А.А. Александрова, Б.С. Братуся, Л.И. Божович, С.А. Беличеву, Л.С. Выготского, М.Г. Гернета, Я.И. Гилинского, А.А. Габиани, С.И. Голода, В.П. Кащенко, И.С. Кона, В.Н. Кудрявцева, Ю.А. Клейберга, В.Т. Лисовского, А.С. Макаренко, А.А. Реана, Е.В. Руденского, А.С. Свядоща, В.Г. Степанова, А.С. Шацкого, Д.И. Фельдштейна, М.Г. Ярошевского и других.
Исследователи отмечают, что источником девиантных отклонений является конфликт между бессознательным влечением, образующим структуру «Оно» и социальными ограничениями естественной активности ребенка, образующими структуру «Я» и «сверх-Я». Девиация как форма поведения, подчеркивают ученые, находится в прямой зависимости от комплексного личностного образования, детерминирующего, направляющего и обеспечивающего реализацию отклоняющегося поведения.
Среди работ в связи с изучением отклоняющегося поведения детей и подростков, следует отметить работы по исследованию проблем саморегуляции. Исследователи рассматривают девиации в поведении, как рассогласование между собственными чувствами ребенка и смыслом жизни в условиях воспитания. Возможная коррекция отклонений происходит в результате создания благоприятного контакта педагога с ребенком, без традиционной дидактической дивергенции (расхождения) позиций (П. Роблок, 1973). (Концепция).
Социально-психологический аспект обсуждаемой проблемы обсуждается в работах С.А. Бадмаева, С.А. Беличевой. В зависимости от природы, характера, степени дезадаптации Беличева С.А. выделяет три уровня дезадаптации: патогенная (патологии психического развития, нервно-психических заболеваний), психосоциальная (связана с половозрастными, индивидуальными психологическими особенностями) и социальная (нарушения норм морали и права, социальные формы поведения) дезадаптации.
Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения рассматривается в работах М.А. Алемаскина, А.С. Белкина, Л.М. Зюбина, А.И. Кочетова. Исследователи обсуждают проблему с точки зрения возрастного периода и общественной активности школьников, выделяют группы детей: трудновоспитуемые, педагогически запущенные подростки, подростки–правонарушители, несовершеннолетние преступники. В зависимости от принадлежности к той или иной группе, изменяется методика коррекционной работы с данными детьми. (Концепция)
В большинстве случаев, как отмечают исследователи проблемы, фактором, способствующим возникновению и развитию отклоняющегося поведения, является сочетание причин различного характера, что затрудняет выбор форм и методов коррекционно-воспитательной работы, требует совместных усилий различных специалистов. Девиации в поведении имеют внутренний механизм, цель, мотив, которые обусловлены психобиологическим, возрастными особенностями личности, социальным опытом, общим развитием (с.274- Н.М.Трофимова)
Девиантное поведение, по мнению исследователей (С.А. Бадмаев, С.А. Беличева. А.Д. Гонеев, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, М.И. Рожков, В.Г. Степанов, Н.М. Трофимова) может проявляться в виде: а) особенностей психического процесса (подвижность или заторможенность нервных процессов, их устойчивость или слабость и.т.п.); б) социально-обусловленных качеств личности и черт характера (неорганизованность, лживость, агрессивность и др.); в) низкого уровня общей культуры, (неопрятность, равнодушие, пропуски учебных занятий, уход из дома, конфликты и т.п.); г) проявления вредных привычек (употребление алкоголя, наркотических веществ, курение). По-существу, данный перечень определяет объекты деятельности коррекции девиантного поведения. В результате исследований было выявлено, что факторы проявления девиаций взаимосвязаны. Из индивидуально-личностных факторов, самыми важными и постоянно присутствующими, являются локус контроля и уровень самоуважения (И. Кон, с.255).
Ряд авторов (К. Мак Кэгни, Д. Миллер, С. Смит, Р. Меййер) предлагают различать «первичную» и «вторичную» девиацию. Первичная девиация - это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины. Вторичная девиация – подтверждение (вольное, невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение. Девиации в поведении школьника, как и любые другие человеческие поступки, являются результатом взаимодействия между микросредой и личностью с присущими ей качествами.
Как правило, подростки с отклоняющимся поведением имеют характерные черты личности, социально-психологические особенности, которые могут касаться интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой, других сфер личности, саморегуляции. Типичными чертами подростков являются стремление к новизне, оригинальности поведения (в том числе и отклоняющегося), желание бороться, утверждаться, изменить существующую систему взглядов, принятых в среде ближайшего окружения, что становится почвой для девиантного поведения (А.В. Мудрик, И.С. Кон).
Подростки, имеющие девиации, часто могут быть раздражительны, импульсивны, агрессивны, конфликтны, что создает значительные трудности для воспитания. Исследователи подчеркивают, что характерной особенностью направленности личности трудных школьников является эгоизм, основными мотивами поведения у них становятся собственные желания, капризы. По мнению В.Н.Мясищева, таким подросткам свойственны: негативное отношение к школе, стремление к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, азарту, демонстративное нарушение правил.