§3. Контрольный эксперимент
На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с двумя подгруппами детей: формирующей и контрольной. В контрольную группу входили также 6 детей, но они до данного момента в эксперименте не участвовали.
Характеристика детей контрольной группы
| Имя, фамилия | Зрительный диагноз | Интеллект | Возраст | |
| 1. | Косоплечева Юлия | Миопия слабой степени (оба глаза) | N | 7 лет |
| 2. | Тимирева Екатерина | Здорова | N | 7 лет |
| 3. | Хамидулина Эльвира | Гиперметропия высокой степени, помутнение роговицы | ЗПР F 84.8 | 7 лет |
| 4. | Чернов Владик | Гиперметропия средней степени | N | 7 лет |
| 5. | Хамитов Эльфат | Гиперметропия высокой степени, помутнение роговицы | ЗПР F 84.8 | 7 лет |
| 6. | Разин Евгений | Нистагм слабой степени | ЗПР F 07.8 |
Данная часть эксперимента проводилась с марта мо май. При проведении повторной диагностики с детьми формирующей группы условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе. Поведение детей при проведении повторной диагностики значительно улучшилось. Многие дети значительно улучшили свои результаты. Например, в начале обучения Максим затруднялся раскладывать карточки от самого яркого до самого темного, выполнял только по образцу, в конце – выполнил задание по словесной инструкции. Султан затруднялся в определении цвета предметов окружающей действительности, в конце – находил предметы с определением цвета без проблем. Люда входила в замешательство при выполнении задания на нахождение формы из множества, на контрольном этапе с легкостью выполнила это задание.
По результатам наблюдений за детьми в процессе проведения дидактических игр выявлены общие результаты. Анализ сформированности сенсорных эталонов предметов окружающей действительности показал, что увеличился объем знаний, умение видеть и определять сенсорные свойства предметов, узнавать их, расширился круг знакомых предметов, следовательно, появились самостоятельные действия с этими предметами, дети начали устанавливать связи, о том, что сложные предметы состоят из нескольких частей, при ориентировке начали использовать компенсаторные функции. Результаты контрольного эксперимента отображены в таблице 2.
Таким образом, в результате контрольного эксперимента отмечен следующий уровень сформированности знаний о сенсорных эталонах у детей 7-го года жизни с нарушением зрения экспериментальной группы.
Исалов Султан – 75 б – высокий
Милованова Лида – 65 б - средний
Рогацкин Николай - 76 б - высокий
Симагин Максим – 65 б - средний
Тимиреева Наталья – 75 б - высокий
Цветкова Люда - 55 б - средний
В процентах отношении это составляет:
высокий уровень – 50%
средний уровень – 50%
низкий уровень – 0%
Графическое изображение результата отображено в графике 2.
С детьми контрольной группы проведена аналогичная работа с целью сравнения результатов детей формирующей группы. Для наибольшей достоверности методика и обстановка остались такими же, как и в формирующей группе. Результаты оказались в целом равнозначны тем, что показали дети формирующей группы на начальном этапе работы. Результат обследования указан в таблице 3.
У детей контрольной группы отмечен следующий уровень сформированности сенсорных эталонов:
Хамидуллина Эльвира – 67 б – средний
Хамитов Ильфат – 61 б – средний
Тимиреева Екатерина – 66 б – средний
Разин Евгений – 38 б – низкий
Косоплечева Юлия – 53 б – средний
Чернов Владик – 51 б – средний.
В процентном соотношении это выглядит так:
Высокий уровень – 0 %
Средний уровень – 83 %
Низкий уровень –17 %
В графике 3 отображены результаты констатирующего и контрольного эксперимента с детьми формирующей группы.
Y – уровни сформированности сенсорных эталонов
Х – дети формирующей группы
Синий цвет – график констатирующего эксперимента
Красный цвет – график контрольного эксперимента
В графике 4 отображены результаты обследования в контрольной группе
Y – уровни сформированности сенсорных эталонов
Х – дети контрольной группы
В графике 5 отображены результаты проведенной работы с детьми формирующей и контрольной групп детей.
Y – уровни сформированности сенсорных эталонов
Х – дети формирующей и контрольной группы
Синий цвет – график констатирующего эксперимента с формирующей группой
Красный цвет – график контрольного эксперимента с формирующей группой
Зеленый цвет – график обследования контрольной группы
Следствием формирующего этапа экспериментальной работы уровень сформированности знаний о сенсорных эталонах предметов окружающей действительности возрос. Например, дети, которые имели средний уровень знаний перешли на высокий или качественно улучшили свою работу, оставшись на среднем уровне. Результаты контрольной группы приблизительно равнозначны уровню детей формирующей группы на констатирующем этапе работы, что позволяет сделать вывод, что в результате систематической последовательной работы уровень сформированности знаний формирующей группы значительно повысился. У детей сформировались следующие умения и навыки: определять и называть цвета и оттенки, определять величину, лучше ориентироваться в окружающем пространстве, воспроизводить сложные формы.
Те результаты, которые получены в конце эксперимента подтверждают гипотезу о эффективности использования дидактических игр в коррекционном обучении по формированию у детей 7-го года жизни с нарушением зрения знаний о сенсорных эталонах.
Заключение
Формирование знаний о сенсорных эталонах осуществлялось с помощью различных форм детской деятельности: занятия, индивидуальная работа, режимные моменты, свободная деятельность детей, коррекционные занятия.
Результаты показали, что дидактические игры являются эффективным средством, с помощью которого дошкольники с нарушением зрения лучше познают окружающий мир, легко ориентируются в нем.
Положительным моментом является то, что в виду недостаточности информации по данной проблеме использовались игры, разработанные автором дипломного проекта. В ходе экспериментальной работы подтверждено предположение о том, что дидактические игры могут быть эффективным средством познания сенсорных эталонов при соблюдении следующих педагогических условий: системности, создания интереса у слабовидящих, отбор и использование специальных игр и упражнений для слабовидящих детей с учетом зрительных нарушений, методов и приемов, обеспечивающих стимуляцию детей к самостоятельной деятельности, учет психических, возрастных особенностей, подбор адаптивных игр для детей с нарушением зрения.
Аким образом, можно говорить о необходимости использования дидактических игр как средства интеграции знаний, умений, навыков в самостоятельную деятельность слабовидящих детей. Можно рекомендовать шире использовать дидактические игры в коррекционной работе по развитию у детей с нарушением зрения сенсорных эталонов.
Библиография
1. Бельмер и др., «Программа специального (коррекционного)
образования учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)»- М.: Экзамен, 2003.
2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б., Воспитание сенсорной культуры у ребенка. – М.: Пр., 1988.
3. Дети с глубокими нарушениями зрения, под ред. Земцовой. – М.: Пр., 1999.
4. Ермаков В.П., Якунин Г.А., Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: ВЛАДОС, 2000.
5. Люблинская А.А., Детская психология. – М.: Пр., 1971.