Повышение остроты зрения у детей среднего дошкольного возраста, страдающих косоглазием и амблиопией (стр. 9 из 9)
1.Андрей С. – повысилось на 6% оба глаза;
2. Артём Ш. – повысилось на: правый глаз на 30%; левый – на 50%;
3. Миша В. – повысилось на 80% оба глаза;
4. Дима Г. – повысилось на: правый глаз на 40%; левый – на 30%;
5. Алеся З. – повысилось на: правый глаз на 30%; левый – на 40%;
6. Максим Г. – повысилось на: правый глаз на 4%; левый – на20%;
Графически это выглядит следующим образом.
График №2.
По вертикальной оси обозначена острота зрения.
По горизонтальной оси отмечены дети пятого года жизни со зрительными нарушениями формирующей группы в соответствии с порядковым номером табл. № 1.
Желтый – острота зрения правого глаза.
Красный – острота зрения левого глаза.
В графике №3 отражены результаты констатирующего и контрольного эксперимента формирующей (экспериментальной) группы.
График №3.
По вертикальной оси обозначена острота зрения.
По горизонтальной оси отмечены дети пятого года жизни со зрительными нарушениями формирующей группы в соответствии с порядковым номером табл. № 1.
Желтый – острота зрения правого глаза.
Красный – острота зрения левого глаза.
Результаты повторного обследования детей контрольной группы выглядит следующим образом.
Таблица № 3.
| n/n | Имя,фамилия | Зрительный диагноз | № зрит. нагрузки | VIS | Офтальм.аппарат | Этаплечения |
| 1 | Максим Л. | Гиперметропический астигматизм | №2 | 1,01,0 | Иллюзион | плеоптика |
| 2 | Никита С. | Смешаный астигматизм, амблиопия обоих глаз | №1 | 0,40,4 | Засвет, иллюзион | плеоптика |
| 3 | Даша Б. | Сходящиеся косоглазие, астигматизм | №2 | 0,10,9 | Биоритм | плеоптика |
| 4 | Лиза М. | Гиперметропический астигматизм, сходящиеся косоглазие, амблиопия. | №1 | 0,50,4 | Засвет, иллюзион, синоптофор | плеоптика |
| 5 | Артур Г. | Амблиопия | №2 | 0,70,7 | Амблиотренер | плеоптика |
| 6 | Гузель И. | Гиперметропия слабой степени | №2 | 0,80,8 | Иллюзион | плеоптика |
График №4.
По вертикальной оси обозначена острота зрения.
По горизонтальной оси отмечены дети пятого года жизни со зрительными нарушениями формирующей группы в соответствии с порядковым номером табл. № 3.
Синий – острота зрения правого глаза.
Коричневый – острота зрения левого глаза.
В графике №5 отображены результаты проведённой работы с детьми формирующей и контрольной группы.
График № 5.
Вертикальная ось обозначает на сколько процентов повысилась острота зрения у детей пятого года жизни по результатам формирующего и контрольного эксперементов.
Горизонтальная ось – дети формирующей и контрольной группы в соответствии с порядковым номером таблицы.
Желтый и красный цвет – результат повышения остроты зрения у детей формирующей группы.
Синий и коричневый – результат повышения остроты зрения у детей контрольной группы.
Следовательно, в результате формирующего этапа острота зрения у детей экспериментальной группы значительно возросла. Слабовидящие дети, у которых была очень низкая острота зрения (Андрей С., Максим Г., .Артём Ш.) значительно улучшили своё зрение и по рекомендации врача- офтальмолога им было назначено лечение уже на других офтальмологических аппаратах. Один ребёнок (Миша В.) закончил лечение на плеоптическом этапе и перешёл на другой - плеопто-ортоптический, т.к. острота зрения у него повысилась до 1,0. в силу того, что острота зрения у детей повысилась, врыч-офтальмолого определил им другой номер зрительной нагрузки.
Коррекционной работы по повышению остроты зрения с детьми контрольной группы не проводилось. С ними проводилось только лечение на офтальмологических аппаратах. Результаты исследования показали, что у них не наблюдалось каких-либо больших изменений, например: у Максима Л., Гузели И., Никиты С. и Артура Г. острота зрения поднялась лишь на 10-20%.
Всё выше сказанное позволяет сделать вывод о том, что в ходе систематической и последовательной коррекционной работы средствами дидактических игр и упражнением совместно с лечением на офтальмологических аппаратах можно достигнуть значительного повышения остроты зрения.
В конечном результате были получены более высокие показатели VIS, по сравнению с начальными, что подтверждает гипотезу об эффективном использовании дидактических игр и упражнений в коррекции и лечении косоглазия и амблиопии.
Заключение
Процесс повышения остроты зрения на плеоптическом этапе лечения можно осуществлять с помощью различных педагогических и медицинских мероприятий: лечение на офтальмологических аппаратах, проведение прямой и обратно окклюзии. Продуктивные занятия (конструирование, аппликация и др.), рассматривание цветных слайдов и картин, упражнения с использованием электрифицированных игрушек, игры-лабиринты и др.
Результаты экспериментов показали, что дидактические игры и упражнения являются эффективным средством, с помощью которых у слабовидящих детей активизируются зрительные функции амблиопичного глаза.
Положительно в эксперименте то, что ввиду недостаточности информации по данной проблеме, некоторые дидактические игры и упражнения разработаны автором. Данная информация будет полезна педагогам, воспитателям, работающим с детьми, страдающих косоглазием и амблиопией.
В ходе экспериментальной работы подтверждено предположение о том, что дидактические игры и упражнения могут быть эффективным средством повышения остроты зрения на плеоптическом этапе лечения при соблюдении следующих медицинских и педагогических условий:
- соблюдение сроков плеоптического этапа лечения, определённых врачом-офтальмологом;
- обязательное лечение на офтальмологических аппаратах;
- знание особенностей такой патологии зрения, как косоглазие и амблиопия, принципов лечения;
- знание зрительной нагрузки, рекомендованной врачом-офтальмологом;
- учёт возрастных возможностей ребёнка;
- правильный подбор наглядных пособий с учётом зрительной нагрузки и диагноза;
- отбор разнообразных специфичных методов и приёмов;
- перенос дидактических игр и упражнений в повседневную игровую деятельность.
Таким образом, можно говорить о необходимости использования дидактических игр и упражнений в коррекционной педагогической и лечебно-восстановительной работе.
Используемая литература
1. Аветисов Э.С, Ковалевский Е.И., Хваткова А.В.- В кн.: руководство по детской офтальмологии.- М., 1987, с. 192-224.
2. Аветисов Э.С., Смольянинова И.Л., Шаповалов С.Л. Система мер по улучшению зрительных функций при нистагме. – В кн. Материалы всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения. – М., 1980., с.16-21.
3. Григорян Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием.- В кн.: Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения.- М.,1978, с. 24-41.
4. Ермаков В.П., Якунин Г.А. развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М., 1990.
5. Жохов В.П., Плаксина Л.И. и др. Реабилитация детей. Страдающих содружественным косоглазием и амблиопией.- М., 1989.
6. Кащенко Т.П. Принципы и методы исследования и восстановления бинокулярных функций в естественных и близких к ним условиях.- В кн.:Охрана зрения детей и подростков.- М., 1984, с.67-77.
7. Коленько А.Б. Глазные болезни. – М., "Медицина", 1976.
8. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими детьми дошкольного возраста./ Сост.А.И. Назаренко, Т.П. Свиридюк.- Киев, 1984
9. Кондратьева С.И., Сташевский С.Е., Григорьева Л.П. Организация, методы и содержание коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия слабовидящих и частичнозрячих учащихся. // Дефектология.- 1987.- №2.- с.16-22.
10. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в дошкольных учреждениях./ Составители: Земцова М. И., Плаксина Л.И., Феоктистова Л.Ю.- М. "Просвещение" 1978.
11. Особенности приёма и переработки зрительной информации при нарушениях зрения у детей./ Под ред.Л.А. Новиковой.- М., 1978.
12. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.- Калуга, "Адель", 1998.
13. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения.- М. 1998.
14. Примерное содержание коррекционных занятий в специальной общеобразовательной школе для слабовидящих детей.// Под ред. В.П. Ермакова.- М.,1988.
15. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения./ Под ред. Плаксиной Л.И.,- М., 1995.
16. Свиридюк Т.П. Подготовка к школе детей с нарушениями зрения.// Материалы всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения.- М., 1980.
17. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста.- М., 1983
18. Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей./ Под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой.- М., 1986.
19. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения./ Под ред. Плаксиной Л.И.,- Калуга, "Адель", 1998.
20. Хорош С.М. Значение игрушки для ознакомления слепого дошкольника с окружающим миром.// Материалы всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения.- М., 1980.