2. Аппликации (размером менее 2 см.).
3. Плетение ковриков из полос шириной менее 2 см.
4. Конструирование из мелких деталей.
5. Обнаружение простых ошибок в рисунке (машина без колёс).
6. Построение рисунков из мозаики.
7. Лепка из пластилина на наглядном материале (овощи, фрукты).
8. Нанизывание бус диаметром 1 см. на леску.
Острота зрения 0,4 и выше.
1. Рисование круга, треугольника, раскрашивание их, обведение контуров мелких рисунков через тонкую бумагу.
2. Наклеивание аппликаций до 1 см.
3. Плетение ковриков из полос до 1 см.
4. Конструирование из мелких деталей.
5. Обнаружение ошибок в рисунке с мелкими деталями (дом без трубы).
6. Построение мелких рисунков из мозаики.
7. Лепка из пластилина мелких фигур.
8. Нанизывание на леску бус диаметром менее 1 см.
Таким образом, приведённые выше педагогические упражнения используются на общеобразовательных занятиях, в игровой деятельности и деятельности детей в быту. Эти упражнения проводятся ежедневно. Все умения и знания, полученные на занятиях и в игровой деятельности, закрепляются в повседневной жизни.
2.3 Использование дидактических игр для повышения остроты зрения
Познание дошкольниками окружающего мира предполагает активную непроизвольную деятельность, в процессе которой ребёнок учится способам ориентации среди разнообразия признаков и свойств предметов.
Одним из эффективных средств сенсорного воспитания слабовидящих детей дошкольного возраста является дидактическая игра, основным элементом которой является обучение детей способам познания.
По характеру воздействия на процесс сенсорного развития слабовидящих детей дидактические игры можно условно разделить на две группы:
1. дидактические игры для развития сенсорной сферы и сенсорной деятельности детей с нарушением зрения;
2. логические дидактические игры, назначение которых - смысловая систематизация чувственного опыта.
Игры первой группы развивают умения детей различать, сравнивать, выделять и называть характерные признаки и свойства предметного мира.
В играх второй группы дети учатся классификации, группировке, систематизации предметов по общим и отличительным признакам. При классификации дети устанавливают общность между предметами, образуют пары, группы предметов по цвету, форме, величине, пространственным характеристикам и т.д.
По содержанию дидактические игры можно так же представить как три вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.
Игры с предметами способствуют формированию предметных представлений и действий с предметами, дети учатся анализировать характерные признаки, свойства предметов и явлений. Эти виды игр особенно важны в работе с детьми с нарушением зрения, т.к. в значительной степени способствуют обогащению и уточнению предметных представлений.
Настольно- печатные игры учат детей чтению иллюстративного материала. Осмыслению изображённого, их словесному описанию.
Использование словесных дидактических игр в обучении детей с нарушением зрения обеспечивает возможности уточнения, конкретизации образов предметов и развития описательной речи. А так же дидактические игры способствуют осознанию детьми использования зрения при выделении различных свойств и признаков предметов. Например, в упражнении "От какой бабочки крылья " дети рассматривают изображение крыльев бабочек разной величины, затем выделяют размер и цвет крыльев, рассматривают узор на крыльях, составляют бабочку из частей. К играм и материалам, способствующим активизации зрительных функций, можно отнести мозаику, лото, домино, разрезные и сюжетные картинки. Для развития цветоразличения можно применять дидактические игры и упражнения "Найди нужный цвет", "Разложи по оттенкам", "Составь из частей цветок", "Подбери к шарам цветные нитки" и др.
Дидактические игры, "Какой предмет больше, меньше?", "Что дальше, что ближе?", "Самый длинный, высокий, толстый, тонкий, короткий" упражняют детей в развитии глазомера. Развитию зрительного внимания и памяти способствуют задания" Угадай, что изменилось", "Чего не стало?", "Найди такой же предмет". В игре "Кто скорее соберёт листья" дети учатся анализировать форму, цвет, величину предмета. В игре "Найди каждому ребёнку свою игрушку" дети подбирают игрушку: мальчику - самокат, девочке - скакалку, другим - детям волчок. Мячик и т.д. При этом они определяют, какое действие характеризует ту или иную позу, когда ребёнок играет с игрушкой (прыгает со скакалкой, едет на самокате и др.) В дидактической игре "Одень куклу" дети подбирают по размеру кукол соответствующую одежду. Игра, "Какой геометрической фигуры не стало" предполагает упражнение детей на выделение яркости окраски и размера. Дети запоминают расположение фигур, а затем педагог одну из них убирает. Надо угадать, какая фигура спрятана. Дидактическая игра" Кто скорее нанизает бусы" способствует развитию глазомера. В игре" Каждой игрушке своё место" дети учатся вкладывать в коробки игрушки, соответственно размеру. Игра – лабиринт "Чей телефон?" учит прослеживать глазами изображение шнура телефона, чтобы выяснить, кто с кем говорит по телефону. Правильное прослеживание фиксируется фишками, дети соревнуются, кто скорее выполнит.
Все умения и знания, полученные в игровой деятельности, закрепляются в повседневной жизни детей. Для развития пространственной ориентировки и зрительных ощущений во время прогулки можно использовать игры и задания такого типа: "Сравни два дерева", "Чьи следы на снегу?", "Рассмотри радугу", "Сравни снежинки" и т.д.
На прогулке можно обследовать разнообразный растительный и животный мир в таких играх, как "Назови цвета первых упавших листьев", "Узнай растение по листочку" и т.д.
Наряду с играми, где дети имеют общение с конкретным предметным миром, можно для закрепления детских представлений использовать словесные дидактические игры. Игра "Угадай по описанию", где детям предлагают картинки с предметными изображениями: игрушки, предметы быта, и дают задания: загадать загадку, описать предмет. Дидактические упражнения:
·нарисовать, что данное слово обозначает;
·связать слово с иллюстрацией, его изображением;
·произнести слоги похожих слов;
·Составить как можно больше слов, начинающихся одинаково.
Детям предлагаются игры типа: найди знакомые качества в других предметах; сравни-сопоставь; всевозможные игры на сортировку, классификацию, комбинацию форм и цветов, перестановку, разделение, отрицание, воспроизведение, размещение посредством схем, диаграмм и др. (Плаксина, Григорян стр. 46-50).
Таким образом, приведённые выше игры повышают способности дошкольников с нарушением зрения к развитию и активизации зрительных функций.
Глава III.Практическая
Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ № 85 "Гвоздика" комбинированного типа Засвияжского РОО г. Ульяновска, где имеются пять групп для детей с нарушениями зрения и одна группа – для детей без каких-либо отклонений.
Эксперимент проводился с октября 2005г. по май месяц 2006 года в средней группе для детей с нарушениями зрения. В нём участвовало 12 детей:
- в формирующей группе 6 детей;
- в контрольной группе 6 детей.
Список детей формирующей группы.
| n/n | Имя,фамилия | Зрительный диагноз | Интеллект | VIS | Возраст |
| 1 | Андрей С. | Сходящиеся косоглазие, миопия высокой степени | ЗПР | Счет на пальцах | 4г.6мес. |
| 2 | Артем Ш. | Гиперметропический астигматизм, гиперметропия слабой степени | N | 0,20,3 | 4г.2мес. |
| 3 | Миша В. | Гиперметропия слабой степени | N | 0,20,2 | 4г.3мес. |
| 4 | Дима Г. | Астигматизм | N | 0,60,7 | 4г |
| 5 | Алеся З. | Содружественное сходящиеся косоглазие | N | 0,50,5 | 4г.4мес. |
| 6 | Максим Г. | Гиперметропия слабой степени, сходящиеся косоглазие, | N | Счет на пальцах | 4г.4мес. |
Список детей контрольной группы.
| n/n | Имя,фамилия | Зрительный диагноз | Интеллект | VIS | Возраст |
| 1 | Максим Л. | Гиперметропический астигматизм | N | 0,90,8 | 4г.8мес. |
| 2 | Никита С. | Смешаный астигматизм, амблиопия обоих глаз | N | 0,30,3 | 4г.2мес. |
| 3 | Даша Б. | Сходящиеся косоглазие, астигматизм | ЗПР | 0,010,5 | 4г.1мес. |
| 4 | Лиза М. | Гиперметропический астигматизм, сходящиеся косоглазие, амблиопия. | N | 0,20,1 | 4г.3мес. |
| 5 | Артур Г. | Амблиопия | N | 0,50,5 | 4г. |
| 6 | Гузель И. | Гиперметропия слабой степени | N | 0,80,8 | 4г.6мес. |
Дети подбирались в группы по равной степени нарушения остроты зрения vis от счета на пальцах до 1.0. По интеллекту дети распределялись по подгруппам одинаково равномерно.
Экспериментальная работа проводилась в три этапа:
1. Констатирующий этап, на котором выявлена степень нарушения остроты зрения у детей с косоглазием и амблиопией. Определение этапа лечения.
2. Формирующий этап, направлен на повышение зрительных возможностей, остроты зрения у детей с косоглазием и амблиопией пятого года жизни.
3. Контрольный этап, который позволил оценить эффективность предложений системы работы.
3.1 Содержание и результаты констатирующего этапа
В экспериментальную группу были объединены дети пятого года жизни, имеющих зрительный диагноз: косоглазие и амблиопия, гиперметропия, астигматизм, у одного ребенка имеется вторичный диагноз ЗПР, у остальных детей интеллект N, острота зрения от счета пальцев до 1,0.
Список детей формирующей группы.
| n/n | Имя,фамилия | Зрительный диагноз | Интеллект | VIS | Возраст |
| 1 | Андрей С. | Сходящиеся косоглазие, миопия высокой степени | ЗПР | Счет на пальцах | 4г.6мес. |
| 2 | Артем Ш. | Гиперметропический астигматизм, гиперметропия слабой степени | N | 0,20,3 | 4г.2мес. |
| 3 | Миша В. | Гиперметропия слабой степени | N | 0,20,2 | 4г.3мес. |
| 4 | Дима Г. | Астигматизм | N | 0,60,7 | 4г |
| 5 | Алеся З. | Содружественное сходящиеся косоглазие | N | 0,50,5 | 4г.4мес. |
| 6 | Максим Г. | Гиперметропия слабой степени, сходящиеся косоглазие, | N | Счет на пальцах | 4г.4мес. |
Для определения остроты зрения на момент проведения эксперимента была получена консультация у врача- офтальмолога МДОУ №85