Особенности социально-педагогической деятельности с личностью (стр. 11 из 17)

Экстраверт более "на виду", более импульсивен, открыт. Если по отношению к интроверту следует применять стратегию вовлечения в мир -действий, то экстраверта - чаще предостерегать от необдуманных,рискованных поступков.

3.2 Анализ результатов эмпирического исследования аспектов деятельности социального педагога с личностью

Анализ результатов данного исследования, цель которого выявление особенностей социально – педагогической деятельностью с личностью, проводился социально-педагогические (анкетирование, тестирование, опрос, интервью, беседы) методами и методы математической статистики. Результаты исследования представлены ниже.

На рисунке 1представленны результаты исследования типологии личности по методике «Опросник Юнга».Социальному педагогу следует помнить, что в экстравертной установке проявляется направленность интереса к внешнему миру - другим людям и предметам. Экстраверт подвижен, разговорчив, быстро устанавливает отношения и привязанности, внешние факторы являются для него движущей силой. Интроверт, напротив, погружен во внутренний мирсвоих мыслей, чувств и опыта. Он созерцателен, сдержан, стремится к уединению, склонен удаляться от объектов, его интерес сосредоточен на себе самом. Согласно Юнгу, в изолированном виде экетравертной и интровертной установки не существует. Обычно они присутствуют обе и находятся в оппозиции друг к другу: если одна проявляется как ведущая и рациональная, другая выступает в качестве вспомогательной и иррациональной. Результатом комбинации ведущей и вспомогательной эго - ориентации являются личности, чьи модели поведения определенны и предсказуемы.

Среди учащихся 1-4 классов МОУ СОШ № 55 преобладает экстравертная типология личности 47%; интроверт – 40%; амбоверт – 13%.

Далее используя методику "Шкала депрессии Бека (BDI) мы исследуем уровень депрессивности у учащихся СОШ МОУ № 55, на рис. 2 представлены результаты данного исследования (относительные величины)до внедрения социально - педагогической программы: отсутствие депрессивных симптомов – 61%; легкая депрессия (субдепрессия) – 31%; умеренная депрессия – 7%; выраженная депрессия (средней тяжести) – 1%.

Проанализировав данные исследования полученные на третьем этапе исследования, представленные на рис. 3, отметим что после проведения тренинговых и игровых методик (использованных при внедрении социально - педагогической программы) уровень учащихся с легкойдепрессий (субдепрессия) снизился на 24 %, с умеренная депрессия также как и депрессией средней тяжести – снизился до 0%. То есть уровень учащихся 1-4 классов МОУ СОШ № 55 с отсутствием депрессивных синдромов вырос с 61% до 93%.

На рисунке 4 представлено средние значение уровня депрессии группы учащихся МОУ СОШ № 55 по методике по методике "Шкала депрессии Бека (BDI). В ходе проведения социально – педагогической программы по работе социального педагога с личностью (представленной в параграфе 3.3. выпускной квалификационной работы) средний бал уровня депрессии для учащихся 1-4 классов МОУ СОШ № 55 удалось снизить с 8 до 5.

Из всего выше сказанного следует что, разработанная и апробированная нами социально – педагогическая программа деятельности с личностью, в части направленной на борьбу с депрессивными состояниями, может считаться эффективной.

Далее используя методику"Опросник личностной ориентации Шострома (краткая форма, разработанная Джоунс и Крэндалл)"мы исследуем уровень самоактуализации у учащихся СОШ МОУ № 55, на рис. 5 представлены результаты данного исследования (относительные величины)до внедрения социально - педагогической программы: низкая степень самоактулизации – 28% учащихся; средняя степень самоактуализации – 64 %; высокая степень самоактуализации – 8%

Проанализировав данные полученные на третьем этапе исследования, представленные на рис. 5, 6, отметим что после проведения тренинговых и игровых методик (использованных при внедрении социально - педагогической программы) уровень учащихся с низкой степениюсамоактуализации снизился на 13%; со средней степенью на 11%, тогда как уровень учащихся с высокой степенью актуализации вырос на 24%.

На рисунке 7 представлено средние значение уровня самоактуализаци для группы учащихся МОУ СОШ № 55 по методике ""Опросник личностной ориентации Шострома (краткая форма, разработанная Джоунс и Крэндалл)". В ходе проведения социально – педагогической программы по работе социального педагога с личностью (представленной в параграфе 3.3. выпускной квалификационной работы) средний бал уровня самоактуализации для учащихся 1-4 классов МОУ СОШ № 55 удалосьповысить с 32,57 до 38,59.

Из всего выше сказанного следует что, разработанная и апробированная нами социально – педагогическая программа деятельности с личностью, в части направленной на повышение уровня самоактуализации, может считаться эффективной. Следует отметить что, часть социально – педагогической программы по повышение самоактуализации оказалась наиболее эффективной.

Используя методику измерения уровня тревожности Тейлора адаптация Т. А. Немчиновамы исследуем уровень тревожности у учащихся СОШ МОУ № 55, на рис. 8, 9 представлены результаты данного исследования (относительные величины) до внедрения социально - педагогической программы у 56% наблюдался низкий уровень тревожности; 33% средний уровень с тенденцией к низкому; у 11% средний с тенденцией к высокому.

Отметим что после апробации и внедрения социально – педагогической программы уровень учащихся со средним уровнем тревожности (с тенденцией к низкому) и средним с тенденцией к высокому снизился на 17 и 4%, соответственно.

В ходе проведения социально – педагогической программы по работе социального педагога с личностью средний бал уровня тревожности для учащихся 1-4 классов МОУ СОШ № 55 удалось снизить с 8 до 5.(Рис. 10)

Разработанная и апробированная нами социально – педагогическая программа деятельности с личностью, в части направленной на снижения уровня тревожности, может считаться эффективной.

Одной из важных интегральных характеристик готовности к социальной активности является качество личности, получившее название локуса контроля.

Появление этого понятия в психологической литературе связано с работами американского специалиста в области психодиагностики Дж. Ротгера (1982). Роттер вывел идею локуса контроля из своей концепции социального научения, в которой контроль определяется как стабильная склонность личности определенным образом оценивать причинность жизненных событий.

Центральное место в концепции Ротгера отводится формированию в процессе социализации (социального научения) системы обобщенных ожиданий того, что определенное поведение приведет к вознаграждению и это вознаграждение имеет психологическую ценность в конкретнойситуации. В соответствии с особенностями ожиданий человек может формировать два типа стратегий взаимодействия с окружением, два типа локализации, или локуса контроля: штерналъныйи экстерналъный. В первом случае, планируя свою деятельность, принимая определенные решения, человек оценивает, насколько достижение поставленных им целей зависит от него лично, от его усилий и умений и являются закономерным результатом его собственной деятельности. Во втором случае, человек убежден, что его успехи или неудачи являются результатом таких внешних сил как везение, случайность, другие люди, то есть от неконтролируемых им сил. Любой индивид занимает определенную позицию на континууме, задаваемом этими полярными типами локуса контроля.

Необходимо отметить, что теория локуса контроля позволила сформулировать положение о локусе контроля как о характеристике независимой от конкретных событий и ситуаций, с которыми приходится сталкиваться человеку.

Исследователями выявлены многочисленные личностные корреляты локуса контроля.

С целью определения локуса контроля в исследовании использовался анкетный опросник определения локуса контроля и самоконтроля поведения.

Для нашего исследования данная методика позволяет дифференцировать испытуемых по уровню их субъективного контроля,т.е. выделить группу лиц с высоким уровнем локуса контроля (интернальность) и с низким уровнем локуса контроля (экстернальнооть). Данные полученные в ходе исследования представленные на рисунках 11. Учащиеся с высоким уровнем локуса контроля (интернальность) - 69%; с низким уровнем локуса контроля (экстернальнооть) – 31%. Отметим что экстернальность или интернальность личности оказывает заметное влияние на подход социального педагога к работе с данным клиентом.

Выдвинутая нами гипотеза (о том, что эффективность социально – педагогической деятельности с личностью характеризуется –степенью анализа теоретических источников, конкретизацией сущности и структуры ключевых понятий по проблеме исследования; использованием социальным педагогом комплекса методов и технологий диагностики личности клиента; а также наличием в деятельности социально – педагогической службы методовмоделирования)в ходе анализа полученных данных эмпирического исследования подтвердилась, но далее используяt-критерий Стьюдента мы определим статистическую значимость различий полученных данных.