– показывать специализацию района в системе общероссийского хозяйства. Экономико-географическая характеристика должна завершаться не только достигнутым уровнем развития, а также включать основные пути перспективного роста района или страны в целом.
– широко использовать сравнительный метод для установления видов различий районов и их причины. Сравнение должно быть проведено по нескольким ведущим признакам, имеющим существенный характер.
Основные предложения Н.Н. Баранского по борьбе с формализмом в преподавании географии: «использовать чертежи, схемы, выполненные цветными мелками на доске: хорошо тренируется и привлекается зрительная память; вести рабочие тетради по географии, представляющие наборы контурных карт по школьному курсу географии. В настоящее время это реализовано в большинстве школ».
Понятие об экономическом районе является центральным в экономической географии как в науке, а также и в школьном предмете.
Усвоение понятия «экономический район» включает следующие элементы.
1. Географическое разделение труда. Учитель объясняет, что различные территории нашей страны отличаются друг от друга природными и экономическими условиями.
2. Специализация территории – производство какой-либо продукции. Специализация – форма общественного разделения труда, выраженная в делении старых и новых отраслей промышленности. Выделяются предметная, подетальная, технологическая специализации. Следовательно, географическое разделение труда выражается в специализации отдельных территорий, которое дает стране экономию общественного труда и способствует повышению производительности труда.
3. Комплексное развитие экономического района обычно выражается в формировании нескольких территориально-производственных комплексов (ТПК). Территориально-производственный комплекс – взаимосвязанное сочетание предприятий на общей территории, при котором достигается значительная народнохозяйственная экономия и повышается производительность труда.
В связи с этим рассматриваются образовательные задачи при изучении экономического района:
– Показать специфику экономического района в географическом разделении труда между районами.
– Сформировать общее понятие «экономический район» как территориально-производственного комплекса или нескольких ТПК со специализацией в общероссийском масштабе.
– Основываясь на знаниях, полученных при изучении отраслей народного хозяйства, необходимо закрепить понятие ЭПЦ (энерго-производственный цикл).
На примере конкретного района учитель показывает состав цикла и последовательность стадий при производстве конечной продукции, состав вспомогательных отраслей производства, возникающих на основе отходов. В результате такого анализа учащиеся подводятся к пониманию производственно-территориального комплекса как сочетания разнообразных производств на определенной территории, составляющих основу, экономического района. Необходимо показать тесную связь административного деления территории с экономическим.
Важная задача состоит в овладении учащимися умением давать характеристику экономических районов по типовому плану и картам. Типовой план характеристики экономического, района включает:
1. Экономико-географическое положение (ЭГП) района.
2. Оценка природных ресурсов.
3. Население и трудовые ресурсы.
4. Хозяйство:
– промышленность (отрасли специализации и вспомогательные отрасли;
– сельское хозяйство (отрасли специализации);
– транспорт.
5. Города.
6. Экологические проблемы.
7. Перспективы развития.
1. Учащиеся должны знать об экономико-географическом положении района:
1) положение в части страны (окраинные, пограничные, центральные);
2) положение по отношению к другим районам;
3) положение по отношению к транспортным путям;
4) положение по отношению к топливно-энергетическим и сырьевым базам; 5) выводы о влиянии ЭГП района на развитие хозяйства.
Такой план надо иметь в виде наглядного настенного пособия.
2. По наличию ресурсов определенных типов следует изучить, какие отрасли промышленности будут иметь здесь благоприятные условия для развития. Важно оценивать природные условия (рельеф, климат и почвы) при изучении соответствующих отраслей сельского хозяйства.
3. Раздел «Население и трудовые ресурсы» включает вопросы:
– примерная численность населения (использование статистических данных);
– национальный состав населения;
– урбанизация и особенности сельского расселения.
– численность городского населения (использование статистических данных);
– обеспеченность района трудовыми ресурсами. Такой порядок изучения представляет собой типовой план. Но при этом необходимо обучать учеников отбирать такие данные, которые характеризуют особенности района, его своеобразие через труд людей.
4. Раздел типового плана «Хозяйство» включает следующие знания:
1) Отрасли специализации хозяйства и ее причины. Вспомогательные отрасли и местные отрасли (схема в учебнике и на доске).
2) Особенности развития хозяйства в советское время.
3) ПТК района.
4) Перспективы развития хозяйства.
5) Экологические проблемы района.
К пониманию хозяйственной специализации района можно подвести учащихся индуктивным путем анализа экономико-географического положения природных и трудовых ресурсов. Например, при экономико-географической характеристике Западной Сибири, основываясь на богатствах нефти и газа, каменного угля, железной руды и лесных богатств, вполне возможно подвести к специализации.
Другая методика определения специализации дедуктивным путем состоит в том, что учитель сам формулирует ведущие отрасли и специализацию района, а затем предлагает ее обосновать. Этот прием можно считать дедуктивным.
Взаимосвязи между отраслями производства рассматриваются в двух аспектах:
– Территориально-производственные связи по технологической линии по стадиям производства в системе ведущей отрасли;
– Территориально-производственные связи между отраслями разных ЭПЦ.
5. Города рассматриваются в двух аспектах: города как центры отраслей специализации и определяющие сочетания ведущих отраслей. Изучаются при характеристике соответствующих отраслей промышленности; города – транспортные и культурные центры. Необходимо показать внешний вид города, особенности планировки, архитектуры и т.п.
При изучении городов целесообразна беседа по карте, а также объяснение учителя. В качестве опережающих заданий можно использовать доклады учащихся. Целесообразно применение видеофильмов.
Одним из основных методических приемов при изучении экономических районов является прием сравнения, который может применяться при изучении всех основных тем курса. В ходе сравнения можно применять эвристическую беседу для создания проблемной ситуации и усиления познавательного интереса.
Наиболее сложные вопросы желательно задавать в качестве опережающих заданий, чтобы учащиеся имели время для нахождения ответов в различных источниках. На уроках-семинарах заранее подготовленные сообщения учащихся на основе выполнения заданий могут быть поискового характера.
Важным условием организации целенаправленного восприятия учащимися того или иного объекта является сочетание показа объекта, с пояснениями учителя. Это обеспечивает в сознании ученика установление связи между образом и словом. Слово приобретает определенную значимость, наполняется конкретным содержанием. При восприятии объекта в натуре или его изображения на картине учащиеся должны привлекаться к рассказу о том, что они видят. Это содействует упрочнению связи образ – слово. Тем самым достигается развитие речи школьников.
Контроль, учет, оценка достижений учащихся при изучении экономических районов в курсе «География России» выполняет несколько функций:
– контролирующую (на каком уровне усвоен материал);
– обучающую (что усвоено в курсе);
– констатирующую (как занимался ученик по курсу);
– уведомляющую (какой балл получил ученик);
– стимулирующую (поощрение к регулярным занятиям).
Важное место отводится в курсе самооценке. Главный смысл самооценки заключается в развитии умений самоконтроля у ученика, самостоятельной экспертизы собственной деятельности.
Основными функциями самооценки являются:
– констатирующая (что я знаю хорошо, а что недостаточно);
– побудительная (мне многое удалось выяснить, но в этом вопросе я не разобрался);
– проектированная (что мне еще необходимо изучить).
Основу для самооценки учащихся создает умелая организация их самостоятельной работы, развитие у них критического отношения к полученным результатам.
Процедура самооценки по курсу «Экономические районы» включает ряд элементов:
– создание необходимого эмоционального настроя учащихся на анализ собственных результатов. Этому способствуют учебник и тренажер, которые уже с первых страниц нацеливают школьников на оценку собственных достижений;
– сопоставление результатов самооценки учащимися через диалог с учителем и одноклассниками;
– создание учителем эталонов для самооценивания.
Вопросы и задания, помещенные в учебнике и конструируемые учителем при подготовке к уроку, можно разделить на следующие уровни познавательной деятельности учащихся:
I уровень – задания на воспроизведение учебного материала так, как он изложен в учебнике.
II уровень – задания, в которых усвоение содержания применяется по образцу в повторяющейся знакомой ситуации. Задания этого уровня позволяют выяснить понимание взаимосвязей между объектами и явлениями, стимулируют мыслительную деятельность, направляя мыслительный процесс на анализ, синтез, сравнение, выявление причинно-следственных связей;