• индивидуальная,
• коллективная,
• фронтальная. [5]
Важной частью учебного процесса по географии в 9 классе является контроль, учет и оценка достижений учащихся всех компонентов содержания географического образования (знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру), а также оценка динамики личностного развития учащихся (проявление познавательного интереса к предмету, самостоятельность, организованность, умение работать в группе, толерантность).
Задачи науки и её связь с другими дисциплинами.
Проанализировав вышеперечисленные определения разных авторов, можно обобщить, что методика обучения географии – одна из педагогических наук, которая в соответствии с учебно-воспитательными задачами школы разрабатывает учебный предмет – школьный курс географии и изучает закономерности процесса обучения и воспитания учащихся. Данная дисциплина направлена на:
1. Содержание школьной географии;
2. Образовательно-воспитательные задачи географии в школе;
3. Обучающую деятельность учителя;
4. Научную деятельность ученика;
5. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения географии.
При разработке теории обучения и воспитания, методика опирается на методологию и содержание научной географии, достижения всех отраслей педагогики и педагогической психологии. Исследуя закономерности обучения и воспитания учащихся, методика обогащает практику преподавания и оказывает учителям помощь в повышении качества учебной и воспитательной работы. Конкретно эта помощь практике выражается (задачи методики обучения географии):
1. В раскрытии значения и задач географии в системе общего образования, трудового, нравственного и эстетического воспитания, и формирования научного мировоззрения учащихся.
2. В научном анализе и совершенствовании содержания курсов школьной географии.
3. В вооружении учителя научно обоснованными и практически проверенными знаниями.
4. В разработке форм организации обучения.
5. В раскрытии наиболее рациональных способов обучения ученика и его развития.
6. В разработке требований к учебникам, хрестоматиям и книгам для внеклассного чтения по географии.
7. В разработке учебного оборудования для географии и методики его использования.
8. В ознакомлении учителя с формами, содержанием и методами краеведческой и внеклассной работы.
Методика географии не только устанавливает принципы и методы, которые способствуют повышению качества учебной и воспитательной работы, но и раскрывает пути преодоления затруднений в обучении географии.
В своих исследованиях методика обучения экономической географии исходит из общих закономерностей и положений, установленных дидактикой. Вместе с тем, положения и закономерности, исследуемые методикой обучения географии, (например об особенностях обучения ученика и обучающей деятельности учителя), обогащают дидактику и в определённой мере оказывают положительное влияние на ее дальнейшее развитие. Например, основные положения методики использования географических карт в обучении прочно вошли в основы дидактики. В разработке теории воспитывающего обучения, методика также опирается на общие закономерности теории воспитания, которые в каждом учебном предмете имеют свою специфику (например, теорией воспитания разработаны основы формирования научного мировоззрения). Опираясь на общее, методика географии разрабатывает особенное, вытекающее из специфики содержания учебного предмета. Основные положения о формировании правильного научного понимания всеобщих связей в природе (например, разработанные общей теорией воспитания), в методике географии получают свой специфический аспект – у учащихся формируются знания о законе целостности и неразрывности географической оболочки.
Методика обучения экономической географии имеет связь с психологией, изучающей закономерности психической деятельности школьников. Опосредованная связь осуществляется с использованием данных психологии в том виде, как они отражаются в закономерностях общей дидактики. Например, методика обучения географии использует обще дидактические закономерности, касающиеся вопросов психологии понимания и запоминания. Вместе с тем, методика обучения географии прибегает и непосредственно к данным психологии. Это необходимо делать тогда, когда требуется установить специфические закономерности процесса обучения географии, например особенности усвоения пространственных соотношений объектов на географической карте.[6]
Анализ научных работ по методике обучения географии показывает, что необходимо уделить более серьезное внимание установлению тесных и неразрывных связей с психологией. Многие важные положения психологии, касающиеся проблемы узнавания, понимания, запоминания, развития языка и мышления, формирования понятий, умений и навыков, до сих пор не находят должного отражения в методике обучения экономической географии и, следовательно, в практике работы.
Для овладения знаниями учащиеся применяют приемы логического мышления: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение и т.д. В задачу методики входит определение наиболее целесообразных сочетаний логических процессов в обучении и упражнений учащихся в их применении. Этим обуславливается необходимость связи методики обучения экономической географии с логикой. Использование логических процессов и законов в методических выводах – необходимое условие правильного мышления и, следовательно, познания действительности.
Связь методики географии с географическими науками (по методологии и содержанию школьного предмета) определяет выделение двух ее разделов: 1) методики физической географии и 2) методики экономической географии. При наличии общих черт в содержании этих подразделений имеются и существенные особенности, обусловленные различием методологии, содержаниям методов научного исследования физической и экономической географии.
Важнейшую задачу методики при разработке содержания школьного предмета составляет достижение тесной и неразрывной связи физической и экономической географии, так как в школе нельзя изучать природу без людей, а человеческое общество без географической среды.
Цель частных методик изучения экономической географии – разрабатывать задачи, содержание и методические основы обучения и воспитания учащихся применительно к конкретным курсам школьной географии, с учетом уровня подготовки и развития учащихся, для которых они предназначены. К разделу частных методик относится также разработка отдельных проблем, таких как формирование географических представлений и понятий по ступеням обучения, практических умений и навыков, внеклассной работы и т.д.
Для того чтобы обеспечить дальнейшее развитие методики географии как науки, необходимо повысить ее роль в совершенствовании уровня учебно-воспитательной работы школы, необходимо координировать деятельность методистов-географов, работающих в системе педагогических наук, в педагогических институтах, университетах, институтах усовершенствования учителей, а главное – широко привлекать учителей к научно-исследовательской работе по методике обучения географии и внедрять их достижения в практику школ.
Как показывает анализ практики опытных учителей, одним из наиболее важных условий, обеспечивающих успешное усвоение учащимися географических понятий на всех ступенях обучения, является четкое определение содержания формируемого понятия. Выполнение этого условия предполагает установление учителем существенных признаков формируемого понятия, которые могут быть усвоены учащимися данного возраста, с учетом их предшествующей подготовки и уровня развития их познавательной деятельности. При определении содержания географического понятия существенные признаки выделяются с таким расчетом, чтобы каждый из них был необходим, а все вместе взятые, признаки были бы достаточны для того, чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от другого. Выявление предварительной подготовки учащихся позволяет заметить, какие представления и знания учащихся следует уточнить, конкретизировать, а при обнаружении неправильных представлений – исправить, какие представления необходимо сформировать заново (с помощью картин, опытов, тщательного разъяснения и пр.).
К необходимости отбора материала из учебника для урока подводит дидактическое требование единства содержания урока. Это требование означает, что должен быть выделен основной вопрос, содержание которого отражало бы главную идею всего урока и служило бы «осью», скрепляющей весь фактический материал. Без такой «оси» урок никогда не будет цельным по своему содержанию. Этот вопрос должен быть, очевидно, основным для материала темы, должен иметь большое образовательное и воспитательное значение, должен быть интересным для учащихся. Отбор необходим не только при изложении на уроке нового материала, но и при проверке знаний учащихся. Если учитель географии будет пытаться опросить учащихся по всему материалу, изложенному в учебнике, они не смогут дать достаточно глубоких объяснений ни по одному вопросу. Если же учитель будет уделять главное внимание при проверке знаний основному, то они позволят учащимся в своих ответах раскрыть материал полностью, глубоко и достаточно детально.
Знания учащихся только в том случае будут глубокими и прочными, если они научатся применять их в практической жизни. Для школьного курса географии это означает, прежде всего, умение применять географические знания для понимания окружающей их природы и жизни людей, а также современных событий, происходящих в мире.
Содержание экономико-географического образования в целом определяется программами Министерства образования Российской Федерации подготовленными авторскими коллективами географического факультета МГПУ (под редакцией И.В. Душиной), географическим факультетом СПбГПУ им. Герцена (под редакцией М.Я. Черниховой). Развитие творческих способностей осуществляется через разные формы организации учебно-познавательной деятельности: уроки, факультативы, индивидуальные занятия с особо одаренными детьми, участие школьников в олимпиадах, выступление с докладами на научно-практических конференциях.