Цель работы: Применить проектную методику в системе учебных и вне учебных занятий, доказать эффективность её использования при обучении иностранного языка.
Цель потребовала решения ряда задач:1. Дать теоретическое обоснование проектной методики обучения в еёпсихологическом и дидактическом аспектах на основе ретроспективного анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме.2. Исследовать и обосновать технологию использования проектной методики при обучении на завершающем этапе средней общеобразовательной школы.3. Исследовать и проанализировать опубликованный педагогический опыт по данной проблеме.4. Разработать и апробировать в опытно-экспериментальной работе систему учебных и вне учебных занятий с использованием проектнойметодики на старшей ступени (10 - 11 классы) среднейобщеобразовательной школы.5. Проанализировать собственный опыт использования проектнойметодики в системе учебных и вне учебных занятий на старшой ступени обученияИЯ, выявить эффективность проектного обучения как новой педагогическойтехнологии в системе образования.Объект исследования: процесс обучения английскому языку на старшейступени обучения (10 – 11 класс ) средней общеобразовательной школы.Предмет исследования: проектная методика в системе учебных ивне учебных занятий по сквозной теме.Предмет исследования: проектная методика в системе учебных и вне учебных занятий.Гипотеза исследования заключается в следующем: если в процессеовладения ИЯ на старшей ступени средней общеобразовательной школы (10-11 класс) применять проектную методику, то она будет способствовать:- формированию и развитию внутренней мотивации учащихся кболее качественному овладению иностранным языком ;- повышению мыслительной активности учащихся и приобретению навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, расширению сферы иноязычного общения;- языковому и речевому развитию учащихся, совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции в целом;- развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, совершенствованию первичной и вторичной языковой личности;- более результативному решению задач образования,развития и воспитания личности учащегося.Практическая значимость: заключается в применении в педагогическомпроцессе по ИЯ разработанных автором данной дипломной работы методическихрекомендаций в системе учебных и вне учебных занятий,позволяющих устранить существующий дисбаланс между требованиями программы дляобщеобразовательных учреждений к уровню обученности ИЯ и реальным владением ИЯна завершающем этапе обучения (10 – 11 классы).Теоретическая значимостьНаучная новизна исследования состоит:- в ретроспективном анализе проектной методики в образовании, в том числе вобучении ИЯ;в рассмотрении проектной методики как новой личностно-ориентированнойпедагогической технологии в языковом образовании;- в психолого-педагогическом обосновании разработки проекта системы учебныхи вне учебных занятий по сквозной теме: “ ” для учащихсястаршей ступени обучения. Успешное решение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой данногоисследования потребовало обращения автора к следующим методам научногоисследования:Структура работы:1. Изучение и анализ психолого-педагогической и лингвистической научно-теоретической литературы по данной проблеме.2. Беседа с преподавателями и учащимися.3. Наблюдения за деятельностью учителей и учащихся в процессе обучения ИЯ настаршей ступени обучения средней общеобразовательной школы.4. Анкетирование среди учащихся и учителей.5. Опытно-экспериментальная апробация разработки проекта системы учебных ивне учебных занятий по сквозной теме на старшей ступени обучения ИЯ.Выпускная квалификационная работа структурно представлена тремя главами,выводами по главам, заключением, списком использованной литературы,приложением.Глава I. Роль проекта в современной методике обучения иностранному языку 1.1 Ретроспективный анализ использования проектной методики в зарубежной иотечественной системе образованияиностранный язык урок проектВ рамках ретроспективного анализа использования проектной методики взарубежной и отечественной системе образования в данном параграфецелесообразно рассмотреть :-сущностную характеристику метода проектов как предпосылки современногопроектного обучения иностранного языка;- проектную методику как основа для реализации личностно-деятельностногоподхода к обучению иностранного языка.В последнее время наблюдается общемировая направленность на гуманизациюобразования, что находит свое выражение в ориентации процесса обучения наразвитие личности учащегося.Среди многообразия новых педагогических технологий в системе образования,направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода, наиболеехарактерна проектная методика обучения , где широко используется «эго-фактор»(я-фактор), предполагающий преломление всего обучения через личностьучащегося, через его потребности и интересыОбращение ученых и практиков к проблеме личностно-ориентированного обученияимеет давнюю историю. В конце XIX века дидактические поиски западныхпедагогов были проникнуты вниманием к эмоциональной привлекательностиобучения. Идеи гуманистического направления в философии и образовании былисвязаны с методом проектов, который также называли «методом проблем» или«методом целевого акта».Метод проектов возник в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах США в связиразвивающейся там все шире и шире идеей трудовой школы. Проектное обучениебыло направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активногосамостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не только запоминать ивоспроизводить знания которые дает школа, но и уметь их применять напрактике. Общий принцип, таким образом, на котором базировался методпроектов, заключался в установлении непосредственной связи учебного материалас жизненным опытом учащихся, в их активной познавательной и творческойсовместной деятельности в практических заданиях (проектах) при решении однойобщей проблемы.Метод проектов успешно развивался благодаря педагогическим идеямамериканского педагога и психолога Дж. Дьюи, а также его учеников ипоследователей В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса. Джон Дьюи (1859 - 1952), американский педагог, психолог, философ-идеалист,подверг критике господствовавшую тогда в США школьную систему за отрыв отжизни, абстрактный, схоластический характер всего обучения, основанный наприобретении и усвоении знаний. Дж. Дьюи предложил реформу школьногообразования, согласно которой знания должны были извлекаться из практическойсамодеятельности и личного опыта ребенка.Дж. Дьюи отмечал: «. знание, которое можно назвать знанием, умственноевоспитание, ведущее к какой-нибудь цели – дается лишь в процессе близкого иреального участия в активностях социальной жизни».Дж. Дьюи выдвигает лозунг, который является одним из основныхтезисов современного понимания проектного обучения: «Обучение посредствомделанья ».При этом Дж. Дьюи выделяет ряд требований к успешности обучения:- проблематизация учебного материала;- активность ребенка;- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.Таким образом, Дж. Дьюи утверждает, что ребенок усваивает материал не простослушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у негопотребности в знаниях и ,следовательно, является активным субъектом своегообучения.Подробное освещение метод проектов получил также в работах В.Х. Килпатрика иЭ. Коллингса (США). В.Х. Килпатрик так определяет программу школы, работающуюпо методу проектов: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой такимобразом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат к развитию иобогащению целого потока других опытов».В соответствии с этим был сделан вывод о том, что школьная программа должнабыла создаваться ни государством, ни учителями, а детьми совместно с учителемв процессе обучения, основы которой необходимо брать из окружающейдействительности.В начале ХХ века Коллингс предлагал разделять проекты на следующие типы:1) экскурсионные (Excursion projects) –например, осмотр подсолнухов миссис Мерфи, цель которого – узнать, почему она «сажает свои подсолнухи в задней части двора, а не в переднем палисаднике вместе с другими цветами?»2) трудовые (Hand projects), которые «стремятся выразить различного рода мысли в конкретной форме – смастерить кроличью ловушку, приготовить какао для школьного завтрака и т.п.»3) игровые (Play projects) – «праздник масленицы, пасхи, мороженного, кукол, игра в магазин, «в сыщиков», праздники, устраиваемые с целью прославления церковных событий, исторических героев».4) проекты рассказывания (Story projects)- сюда входят рассказы детей о различных историях, пение песен, слушание граммофонных рассказов с кратким изложением содержания.Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века.Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделялиС.Т. Шацкий, В. Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В. Игнатьев, В.Н.Шульгин, М.В. Крупенина. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствоватьнепосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач. Сторонники метода проектов В.М. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся.В 1929-1930 гг. универсализация метода проектов и развитие комплексной системы обучения привели к составлению и изданию комплексно-проектных программ. При таком построении учебного процесса, как нередко утверждали многие педагоги-практики, учащиеся оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкивались с затруднениями и преодолевали их с помощью инстинктов и привычек, а также тех знаний, которые нужны для достижения данной цели. Однако данная цель часто носила лишь узко- практический характер и не в полной мере способствовала должному развитию учащегося. Например, учащиеся должны были выполнить следующие исследовательский проекты-дела: «Как мистер Мозер разводит таких прекрасных кур»; «Что мы узнали о Солнце? »; «Уход за курами организация живого уголка» и др. В.Петрова приводит пример игрового проекта «Устройство горы для катания», проводимой в 5-ой школе города Москвы для младших групп 1-ой ступени. «Вокруг этой темы, - пишет В.Петрова, - была развернута учебная тема: подготовка к зиме и защита от холодов. Дети, с одной стороны, делали варежки, чинили теплую одежду для того, чтобы иметь возможность кататься на своей горе, а с другой – наблюдали явления замерзания воды, формы снежинок и пр.». В результате такого подхода учебные предметы отрицались, систематическоеусвоение знаний под руководством учителя на уроке подменялось работой повыполнению заданий-проектов. Вследствие этого уровень общеобразовательнойподготовки школьников резко снизился. Н.К. Крупская в 1931 году, рассматривая вопрос о возможности некоторых элементов метода проектов в условиях советской школы, предостерегала об «опасности узкого практицизма», и провозглашала разработку таких проектов, накоторых « .возможна была бы большая учеба».Рассуждение Н.К. Крупской о глубокой связи теории и практики, об «опасностиузкого практицизма», о необходимости посредством исследовательской работыразвития личности учащегося, являются, по мнению автора данного дипломногоисследования, наиболее существенными положениями при современном пониманиипроектного обучения.В основе современного понимания проектной методики, как отмечает Е.С. Полат,лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских,поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат,значимый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемыцелостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализациирезультатов» . «Чтобы добиться такого, результата», - продолжает Е.С. Полат, «необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекаядля этой цели знания из разных областей, способность прогнозироватьрезультаты и возможные последствия разных вариантов решения, уменияустанавливать причинно-следственные связи». Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод: проектноеобучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательнуюпрактическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы,в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научнойтеории и их глубокое усвоение. Подходя у данному вопросу с психологической точки зрения, необходимо заключить, что в основе проектного обучения лежит принцип «эго-фактора», который предполагает такой подход к учащимся, который может быть соотнесен с развиваемым в настоящее время личностно-деятельностным подходом в методике обученияКакова же сущностная характеристика личностно-деятельностного подхода ?В основе личностно-деятельностного подхода лежат психолого-педагогические положения П. Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.В Зимней, А.А.Леонтьева, Д.Б.Эльконина. Сформулированный личностно-деятельностный подход был определён концепцией общего среднего образования, выдвинутой временным научно-исследовательским коллективом в 1988 году в качестве одного из системно-образующих факторов перестройки всего школьного образования. Как отмечается авторами концепции, личностно-деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, навыков и умений, которые не реализуются в деятельности [21]. Рассматривая проектную методику в контексте личностно-деятельного подхода, отметим сначала, что означает личностный, то есть первый компонент. Личность, как подчеркивает И.А. Зимняя, «выступает в качестве субъекта деятельности, она формируется в деятельности и в общении с другими людьми и сама определяет характер и особенности протекания этих процессов» [63]. Таким образом, в центре обучения находится сам школьник, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть ученик как личность. Сущность проектной методики, рассматриваемой в контексте личностно-ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей.Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащее в основепроектной методики, предполагает изменение основной схемы взаимодействия. Как отмечает И.А. Зимняя, «вместо широко распространенной схемы субъектно- объектного взаимодействия S→O, где S – учитель, субъект педагогического воздействия и управления, а О – ученик, объект, должна иметь место схема субъектно-субъектного равно партнерского учебного сотрудничества. То есть обучение осуществляется по схеме S1↔Sn , где S1 – это учитель, человек, вызывающий подлинный интерес к предмету общения, к себе как к партнеру,информативный для школьника, интересный собеседник, содержательная личность, Sn – это школьник как единый взаимодействующий, коллективный, совокупный субъект партнерского общения» [71].На завершающем этапе средней общеобразовательной школы личностно-ориентированное проектное обучение является особенно значимым по следующим причинам:1. Учащиеся 10 – 11 классов в психологическом плане относятсяк юношескому возрасту, который представляет собой «третий мир», существующий между детством и взрослостью.2. Промежуточность общественного положения и статусаюношества способствует активизации мыслительной деятельности старшеклассников и повышению степени их самостоятельности.3. На старшей ступени обучения активно развивается на основерефлексии свое собственное самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я».4. Перед школьниками этого возраста стоит задача социального и личностного самоопределения, которая предполагает четкую ориентировку иопределение своего места во взрослом мире, с чем связана необходимостьразвития самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции. [45]. Далее рассмотрим деятельностный компонент, также лежащий в основе проектного обучения. Обратимся к общим положениям теории деятельности, сформулированными А.Н. Леонтьевым, И.А. Зимней.Существенной особенностью любой деятельности, как подчеркивает И.А. Зимняя [65], является ее мотивированность. Так как объектом обучения в преподавании ИЯ, согласно личностно-деятельностному подходу, служит речевая деятельность, а языковая система выступает только как средство реализации этой деятельности, то, как и всякая деятельность, речевая деятельность должна основываться на коммуникативно-познавательной потребности учащихся высказать свою мысль. Эта потребность, как подчеркивает И.А. Зимняя [70], входит в общую систему его мотивации. Соответственно у учителя ИЯ возникает педагогическая и психологическая проблема первоначального создания, формирования или сохранения уже существующей у школьника потребности общения на иностранном языка и познания средством этого языка личностно-значимой действительности. Учебный проект является важным средством формирования мотивации изучения иностранного языка. Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении, по мнению автора данного исследования, являются:- связь идеи проекта с реальной жизнью: идея всякого проекта должна бытьсвязана с созданием конкретного продукта или решения отдельной, значимой для учащегося проблемы, взятой из реальной жизни в процессе практическойдеятельности;- наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников: впроцессе применения проектной методики очень важно добиться личностного принятия идеи проекта и пробуждение подлинного интереса к его реализации, что позволит добиваться успешного его выполнения и эффективности его обучающего воздействия;- ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя:переход с позиции лидера в позицию консультанта и координатора, что даетобучаемым реальную автономию и возможность проявления своей собственной инициативы и самостоятельности в процессе выполнения проекта, способствует саморазвитию личности. Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий прежде всего отношение к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.1.2 Виды проектов Проект – это одна из технологий обучения, в том числе иностранному языку, основная на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса. Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”. В целом метод проектов – это такая организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов. В ее основе лежит личностно-деятельный подход к обучению. Под проектом понимается самостоятельная планируемая и реализуемая на иностранном языке работа, например, выпуска газеты или журнала, сборник статей, подготовка выставки, спектакля, концерта и др. Работа над проектом позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, повышать активность и самостоятельность учащихся на основе учебно-ролевых игр, самостоятельного решения учебных задач. Данная технология базируется на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при котором обучаемые берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу, отвечают за успехи каждого члена группы. Относительно иностранного языка, проект – это “самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, где происходит интеграция четырех видов деятельности.Обучение с использованием проектных приёмов имеет целый ряд достоинств. Работа над проектами способствует: