Иллюстрационный материал на уроках биологии (стр. 5 из 5)
Остальная информация и иллюстрации по данной теме разбросаны по разным параграфам: «Опорно-двигательная система», «Органы дыхания и газообмен», «Кровеносная система. Кровь», «Нервная система. Рефлекс. Инстинкт», «Развитие животных с превращением и без превращения». С одной стороны, это не очень хорошо для развития у детей целостного понимания о классе земноводные, но с другой стороны, ученикам предоставляется возможность сравнения различных систем органов у представителей разных классов.
Прослеживается связь с практикой. Анализируемый учебник предполагает проведение 14 лабораторных работ, методика проведения которых приводится в конце параграфов.
В конце учебника располагаются оглавление и предметный указатель.
2.3 Учебно-методическая линия В.М. Константинова
Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология. Животные: Учебник для 7 кл. общеобразовательной школы/Под. Ред. В.М. Константинова, И.Н. Пономаревой. - М.: Вентана-Графф, 2003 - 304 с.: ил.
Я считаю этот учебник достаточно хорошим для изучения зоологии.
Учебник начинается со статьи «Как пользоваться учебником», где даются рекомендации по правильному его использованию.
Система изучения материала в учебнике дается в правильной логической последовательности, с постепенным усложнением от простого к сложному. Во введении рассматриваются предмет и объект зоологии, а также значение, разнообразие животного мира. Кроме того, приводятся сходства и различия животных и растений. В первой главе излагается материал о строении тела животных, где отображено усложнение строения организма на разных биологических уровнях. В целом учебник разделен на главы в связи с основными типами и классами животных.
Материал излагается доступным языком. Новые понятия выделены жирным шрифтом. Прослеживаются межпредметные связи. Осуществляется связь с ранее изученным материалом. Текст параграфов не перегружен научными понятиями и терминами.
В конце каждого параграфа имеются вопросы и задания для закрепления. С их помощью учащиеся могут проверить, насколько хорошо они усвоили материал. После каждой главы – итоговая проверка знаний.
Осуществляется связь с практикой. Данный учебник предусматривает проведение 10-ти лабораторных работ, текст которых приводится в конце параграфа
В этом учебнике, так же как в учебнике Трайтака Д.И. и Суматохина С.В. присутствуют очень красочные иллюстрации, схемы, таблицы.
Глава 8 выделяет отдельную тему «Класс Земноводные, или амфибии» и включает в себя четыре параграфа. Иллюстративная база этой темы, на мой взгляд, хорошая. В главе представлены 11 рисунков, довольно красочных, крупных и доступных для понимания. Хорошо представлены иллюстрации по внешнему и внутреннему строению земноводных, по развитию амфибий и их происхождению (рис.3). Они имеют различную цветовую окраску по системам, сходным и различным объектам так, что дети могут провести аналогию в развитии. Рис.3.
К сожалению, в параграфе «Многообразие земноводных» проиллюстрирован один отряд – Отряд Бесхвостые земноводные.
В конце учебника располагается содержание.
2.4 Учебно-методическая линия Н.И. Сонина
Сонин Н.И. Биология. 6 кл. Живой организм: учеб. для общеобразоват. Учреждений. – 8-е изд.,испр. – М.: Дрофа, 2002. – 176 с.:ил.
Учебник состоит из трех глав. Содержание дано в конце книги, что считается неудобным для нахождения материала учащимися.
Учебник насыщен различного рода практическими работами, интересными фактами. В конце каждого параграфа даны основные понятия, наряду с вопросами контроля.
Следует заметить, что материальная учебная база очень богатая. Иллюстрации крупные, красочные и в основном сравнительного характера. Я считаю, что данный учебник интересен для учеников именно этим. Однако учебный материал дается в такой системе, которая не может дать необходимой систематизации знаний.
На мой взгляд, это не очень удачный учебник для изучения биологии, особенно животных. Материал разрознен, отдельные классы животных не выделены. Материал дается в сравнении с растительными организмами, так же он связан с общей биологией и биологией человека. Я считаю, что материал учебника в такой системе не является хорошо доступным для понимания его учениками 6 класса.
Иллюстрации по теме «Класс Земноводные» даны в разных параграфах. В §7 «Органы и системы органов животных» даются такие рисунки, как Скелет тритона и Легкие лягушки. Так же здесь дан материал по внешнему и внутреннему строению лягушки. Следующий рисунок по теме «Класс Земноводные» в §13 «Выделение». Здесь показаны почки амфибий. Развитие земноводных отображено в § 22 «Рост и развитие животных»
Рисунки в большинстве случаев не сопровождаются должным описанием и обозначением.
Проанализировав учебники по биологии для 7 классов, я сделала вывод, что учебник Д. И. Трайтака имеет ряд преимуществ. В частности, на мой взгляд, автор выбрал правильную систему изложения материала: постепенное усложнение сведений от простых к сложным, как и в учебнике В.М. Константинова. Эти учебные пособия очень хорошо иллюстрированы. Схемы, таблицы и рисунки, расположенные в нем, не только дополняют материал, но и облегчают его усвоение, делая его более понятным для учащихся. В отличии от данных учебников, в учебном пособии В. В. Латюшина Материал структурирован таким образом, что изучаемые темы разобщены во времени. А это значительно усложняет процесс понимания и усвоения.
Заключение
Учебник занимает особое место в системе средств обучения, поскольку является одним из основных источников знаний учащихся. С помощью учебника осуществляется закрепление материала урока, структурирование первичных знаний. В учебнике находят выражение такие логические структуры как сравнения, различия, описания, определения, доказательства, факты и т.д. Таким образом, учебник - это универсальное средство обучения.
Наиболее полная реализация функций учебника возможна лишь в том случае, если учащиеся достаточно хорошо владеют навыками работы с ним. Существуют различные приемы работы с учебником, которые необходимо применять систематически.
В настоящее время применяются различные учебники по биологии. Каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Некоторые учебники в ближайшее время перестанут применять в связи с тем, что недостатков в них значительно больше, чем достоинств (например, линия учебников Сонина).
Очень важной является работа с иллюстрациями учебника. Именно рисунки дают возможность лучше усвоить учебный материал, помогают в работе по формированию понятий, особенно при сравнении учащимися различного материала. Например, при формировании понятий «пищеварение, пищеварительная система» можно предложить учащимся сравнить и проанализировать иллюстрации с изображением пищеварительной системы разных классов животных, таким образом, понятие наиболее хорошо усваивается. Кроме того, это дает возможность связать материал с другими темами (например, эволюция пищеварительной системы), а так же дети учатся самостоятельно анализировать, сопоставлять и делать выводы, а как известно, такие знания, полученные ребенком самостоятельно, являются наиболее прочными.
Литература
1) Болотов В.А. Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика. 2003. № 3.
2)Бруновт Е. П. и др. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1994. - 205с.
3)В. Ф. Ш а л а е в. Связь теории с практикой в школьном курсе зоологии. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959
4) Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1984.-384 с.
5) Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: «Педагогика», 1974.
6) Занков Л.В. «Наглядность и активизация учащихся в обучении» .-М.: Учпедгиз, 1960.
7) Калинова Г.С., Мягкова А.Н. методика обучения биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1989. -224с.: ил.
8) Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология. Животные: Учебник для 7 кл. общеобразовательной школы/Под. Ред. В.М. Константинова, И.Н. Пономаревой. - М.: Вентана-Графф, 2003 - 304 с.: ил.
9) Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаров С.В. Методика обучения биологии: Учеб. пособие – Мн.: Книжный Дом, 2004.
10) Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. - М.: Просвещение, 1991. -160 с.
11) Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные: Учебник для 7 кл. общеобразоват. учеб, заведений. - М.: Дрофа, 2000 - 304 с.: ил.
12) Методика обучения зоологии. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1972. 336 с. с ил.
13) Методика преподавания биологии: учебник для студ. высш. учеб, заведений / [М.А.Якунчев, О.Н.Волкова, О. Н.Аксенова и др.] ; под ред. М. А.Якунчева. — М.; Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.
14) Пакулова В. М. Особенности современного урока биологии. // Биология в школе. - 2005. - № 8. - 6. 22 – 26
15) Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. И.Н. Пономарвоей. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
16) Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. -М.: Дрофа, 1999. -224 с.
17) Пугал Н.А., Трайтак Д.И. Кабинет биологии. – М.: Владос, 2000.
18) Резенштейн А. М. Самостоятельные работы учащихся по биологии - М.: Просвещение, 1977. - 175 с.
19) Сонин Н.И. Биология. 6 кл. Живой организм: учеб. для общеобразоват. Учреждений. – 8-е изд.,испр. – М.: Дрофа, 2002. – 176 с.:ил.
20) Суматохин С.В.Учебник биологии в российской школе. – М.: МГОУ, 2005.
21) Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек. М.: Гардарики, 2001. -398 с.
22) Трайтак Д. И. проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международ, академии наук педагогического образования. - М.: Мнемозина, 2002. - 304 с.
23) Трайтак Д.И., Суматохин С.В. Биология: Животные 7 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений. -М.: Мнемезина, 2004. - 272.: ил.