Содержание
Введение
Глава I. Научные психолого-педагогические основы проблемы формирования экологических знаний о многообразии живой природы у детей дошкольного возраста
1.1 Игра как средство формирования элементарной системы экологических знаний у детей дошкольного возраста
1.2 Многообразие живой природы в содержании комплексных и парциальных экологических программ
1.3 Методические особенности ознакомления старших дошкольников с многообразием живой природы
1.4 Психолого-педагогические особенности взаимодействия с родителями по экологическому развитию детей старшего дошкольного возраста
Глава II. Система работы по формированию экологических знаний о многообразии живой природы у детей старшего дошкольного возраста посредством игры
2.1 Обследование и анализ уровня сформированности знаний о многообразии живой природы старших дошкольников (констатирующий эксперимент)
2.2 Система организации формирования знаний о многообразии живой природы у старших дошкольников (формирующий эксперимент)
2.3 Контрольный эксперимент и его результаты
Заключение
Используемая литература
Приложение
Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме.
Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофы нависла над человечеством, и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех нас дома – Земли.
Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учёными взаимодействия человеческого общества и природы. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учёта экологических и биологических закономерностей, интенсивным ростом народонаселения планеты.
Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, учёные пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы – научно-обоснованному и гуманистически ориентированному, человечество должно позаботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания. Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности человека к природе.
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития, это породило новое направление в образовании – экологическое.
С принятием законов РФ "Об охране окружающей природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.
Настоящее время – это период становления экологического образовательного пространства. Это период выработки новых понятий: "экологическое сознание", "экологическое мышление", "экологическая культура", "непрерывное экологическое образование" и многих других, в том числе и понятия "экологическое воспитание дошкольников". В этот период осуществляется поиск эффективных методов экологического образования, создаются технологии обучения и воспитания детей и молодёжи.
Таким образом, в наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы и под угрозой будущее всего человечества, ни один здравомыслящий человек не станет отрицать, что экологическое воспитание и образование является одной из актуальных проблем современности.
Разумное отношение к природе, окружающему миру должно стать одним из критериев оценки нравственности человека.
Наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания является дошкольный возраст.
Маленький ребёнок познаёт мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, научиться ли, быть рачительным хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимать себя как часть единой экологической системы, во многом будет зависеть от взрослых, участвующих в его воспитании.
Для детей дошкольного возраста важное значение имеет экологическое воспитание. В этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека и экологической культуры личности, это является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс.
Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.
Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольников – это элементарные знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в разнообразной деятельности, в играх, труде, быту.
Одним из залогов успешного экологического воспитания является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Такой деятельностью в дошкольном воспитании является игра, которую мы рассматриваем как важное средство, формирования экологической направленности личности ребёнка.
Игра – это ведущая деятельность дошкольного периода, и под её влиянием формируется личность ребёнка.
Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что игра является своеобразной формой отношения ребёнка к тому содержанию, которое в ней воплощается. Посредством игры происходит более эффективное усвоение знаний. Создавая положительные эмоции, игра оказывает стимулирующее влияние на умственную активность дошкольников, что и станет условием более эффективного их обучения. ( Р.И.Жуковская, С.Л. Новосёлова ,
Обладая специфическими особенностями (сочетание познавательных и занимательных начал), экологические игры предоставляют детям возможность оперировать заключёнными в их содержании знаниями. (В.А.Дрязгунова, Л.П.Молодова,О.Газина).
Экологические игры помогают ребёнку увидеть неповторимость и целостность экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные проблемы.
Значимость проблемы и недостаточная разработанность системы ознакомления с живой природой обусловили выбор темы квалификационной работы: "Игра как средство формирования экологических знаний о многообразии живой природы у детей старшего дошкольного возраста".
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выявить противоречие между целесообразностью экологического воспитания и образования дошкольников посредством игры и недостаточной разработанностью системы игровых заданий, используемых в различных видах деятельности.
Общая характеристика работы.
Цель:
- поиск развивающего содержания и эффективности использования игры в ознакомлении с многообразием живой природы в системе экологического образования и воспитания старших дошкольников.
Объект исследования:
- процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста знаний о многообразии живой природы.
Предмет исследования:
- система игр как эффективное средство формирования экологических знаний о многообразии живой природы.
Задачи исследования:
- изучить, проанализировать и систематизировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- проанализировать педагогические условия, созданные в группе детей старшего дошкольного возраста;
- разработать систему диагностических заданий для выявления уровня экологических знаний о живой природе для детей старшего дошкольного возраста;
- разработать систему экологически ориентированных игр для детей шестого года жизни;
- определить наиболее эффективные методы и приёмы руководства играми в системе экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Гипотеза:
Игра может быть эффективным средством формирования экологических знаний о многообразии природы у старших дошкольников при соблюдении следующих педагогических условий:
- специального отбора привлекательных для детей этого возраста игр и насыщение их экологически значимым содержанием;
- включения игры в различные виды деятельности детей: наблюдение, труд, эксперимент и др.
- использования разнообразных педагогических методов и приёмов, обеспечивающих стимуляцию детей к самостоятельной игровой деятельности и проявлению творчества;
- учёта особенностей развития игровой деятельности данной группы, индивидуальных особенностей детей.
В исследовании были использованы разные педагогические методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- изучение и анализ педагогической документации;
- наблюдение за педагогическим процессом;
- эксперимент;
- анализ детской речи и продуктов деятельности;
- статистическая обработка полученных данных.
Экспериментальная работа проведена на базе МДОУ комбинированного вида № 85 "Гвоздика", работающего по программе "Детство". Адрес – проезд Полбина, 30А.
Эксперимент проводился с 2005 по 2006г. В нём участвовало 20 детей шестого года жизни:
- в формирующей группе 10 детей, из них 3 девочки и 7 мальчиков;
- в контрольной группе 10 детей, из них 7 девочек и 3 мальчика.
Список детей формирующей группы:
1. Полина Н.
2. Юра Д.
3. Руслан К.
4. Павел Р.
5. Саша С.
6. Настя А.
7. Андрей Ю.
8. Ксюша В.