43 – 37 баллов – достаточный уровень.
Ребёнок знает достаточное количество растений и животных, их характерные признаки. Самостоятельно выделяет признаки живого, чаще ориентируясь на конкретный объект, чем систему в целом. Выявляет существенные связи класса объектов, ориентируется в элементарных понятиях, хотя допускает незначительные ошибки. Проявляет интерес к привлекательным объектам природы, тянется к общению с живыми объектами, эмоционально его переживает, проявляет гуманные чувства к очевидным нарушениям во взаимодействии "человек – природа". Осознание ценности природы сформировано достаточно полно, но возникают затруднения в выделении самоценности природы. Выделяет признаки красоты природы, эстетический компонент.
36 – 29 баллов – средний уровень.
Ребёнок узнаёт и называет несколько растений, некоторых зверей, рыб, птиц, ярких насекомых, опираясь на отдельные, не всегда существенные признаки. Затрудняется в выделении родовых, видовых обобщений, объективных связей внутри класса объектов. Знает некоторые правила поведения в природе. Но не всегда переносит их в реальное поведение. Интерес и желание ухаживать за растениями и животными неустойчивы, избирательны. самостоятельные наблюдения за ними редки. Ребёнок эмоционально откликается на красоту природы, осознаёт основные компоненты её ценности, проявляет в ряде случаев гуманные чувства.
Менее 29 баллов – низкий уровень.
Объём представлений о растениях и животных незначителен. Ребёнок знает и выделяет совместно со взрослыми некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Наблюдает за животными и растениями только по предложению взрослого. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реакции в общении с ней слабо выражены. Не проявляет познавательного интереса к природе, ценность определяет лишь в практическом использовании человеком.
Таким образом, на констатирующем этапе работы с детьми были проведены индивидуальные беседы, которые включали вопросы, задания игрового характера, дидактические игры, проблемные ситуации, а также метод наблюдения за отношением детей к живым существам в природе.
Уровень полноты знаний определял многообразие объектов и сторон познаваемого объекта, известных ребёнку. Детям были предложены словесная и дидактическая игра, а также ряд вопросов. Ответы детей показали, что большинство из них обладают достаточным объёмом знаний о многообразии природы. Многие дети ответили полно, выделили существенные признаки при раскрытии вопросов. Так на вопрос: "Назови сезоны года" - Павел Р. ответил: "Я все сезоны знаю, сейчас идёт зима, потом будет весна, потом лето, а потом осень, а после опять зима и всё сначала".
Дети также показали, что многие из них знают большое количество растений и животных. Например, на вопрос: "Каких животных ты знаешь?" - Настя А. спросила: "Домашних или диких?", что позволяет отметить полноту и точность её представлений о животных. В этой серии наиболее заинтересовала детей игра "Узнай по голосу", которая вызвала эмоционально-положительный настрой к продолжению беседы.
Задания на выявление существенности знаний детей вызвали затруднения у некоторых ребят, особенно у Руслана К. и Андрея Ю. Они затруднялись при ответе на все вопросы, но с помощью воспитателя частично смогли на них ответить.
Наиболее интересными детям показались задания, в которых использовался наглядный материал. Например, такие игры как "Угадай, какое время изображено на картинках? Почему ты так думаешь?" многие дети давали правильный ответ, при этом подробно объясняя, почему. Например, Саша А., увидев картинку с зимним пейзажем, воскликнул : "Да это зима, потому что - снег, он белый и сверкает как зимой".
Большой интерес дети проявили к играм: "Угадай, про кого расскажу" и "Лото". Первая игра заинтересовала сюжетом загадочности, дети с нетерпением вслушивались в описание животных, стараясь как можно быстрее угадать про кого рассказ. В игре "Лото" (овощи – фрукты) все дети показали прекрасный результат, не совершив ни одной ошибки в классификации. Уровень обобщённости знаний детей соответствует в основном среднему параметру, хотя Павел Р. и Аня К. показали лучшие знания. Затруднения в данной серии вопросов возникли у Ксюши В., Даши К.. С заданиями на выявление системы представлений о природе большинство детей справилась также на среднем уровне, отдав предпочтение игре и игровым заданиям.
Хороший результат дети показали в определении правил поведения в природе, здесь нужно отметить лучшие ответы Павла Р, Саши С., Насти А., Ани К., Арины О., Саши А. Однако, чётко прослеживалась тенденция несоответствия знаний правил поведения и реального поведения детей в природе, которое фиксировалось в результате наблюдений и создания проблемных ситуаций. У всех детей реальное поведение оценено ниже на 1 балл, а у Саши А. и Олега К.разница равна 2 баллам.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что, имея, достаточно полные знания и представления дети не переносят их в повседневную жизнь. Причиной этого может оказаться, на наш взгляд, формальное заучивание материала, безсистемное планирование и использование неэффективных методов и приёмов обучения.
Следует также отметить, что многие дети проявили эмоционально-положительное отношение к природе, дали объяснение, почему нравится тот или иной объект. Например, "Мне нравится кошки, потому что они мягкие, ласковые, любят поиграть" - ответила Люда Р.. А вот Славе Ш. нравится, как цветут яблони и вишни, потому что похоже на зимний снег. Лишь (Имя) не проявлял заинтересованности, практически никогда не высказывался о своём отношении, чувствах к тому или иному объекту. Большинство детей ( Саша С., Слава Ш, Настя А., Ксюша Т., Антон Г. И др.) эмоционально откликнулись на решение проблемных ситуаций, созданных как в реальных условиях, так и в игровой деятельности. Были даны точные правильные оценки, носящие гуманную направленность мышления детей. Наименьшее количество баллов в оценке гуманных чувств получили Ксюша В., Руслан К., Олег К..
В ходе диагностики было обследовано и наличие у детей трудовых умений и навыков. Дети с удовольствием откликались на поручения: порыхлить землю у растений в уголке природы, покормить рыбок, почистить клетку у морской свинки и т.д.
Таким образом, можно сделать вывод, что трудовые действия формируются, когда детям понятна мотивация труда, необходимость и польза их труда. Наибольший уровень сформированности трудовых умений показали Полина Н., Настя А., Аня К., Люда Р..
Необходимо отметить, что речевые умения также сформированы на среднем уровне. Дети знают и используют в речи названия природных объектов, дают им характеристику, но строят предложение грамматически неправильно, рассказ не содержит логической последовательности и т.д. Результаты наблюдения показали, что речь бывает у детей более точной и правильной в процессе игровой деятельности, так как дети чувствуют себя свободно, заинтересованы игровым сюжетом и игровыми действиями.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали:
- представления детей о живой природе находятся, в основном, на среднем уровне;
- значительные предпочтения дети отдают игре, проблемным ситуациям игрового характера.
Результаты обследования указаны в таблице 1 (см. приложение 1).
Таким образом, в результате констатирующего эксперимента отмечены следующие уровни сформированности экологических знаний о живой природе:
Высокий уровень – нет;
Достаточный уровень – 5 человек;
Средний уровень – 9 человек;
Низкий уровень – 6 человек.
В процентном отношении это выглядит следующим образом:
Высокий уровень – 0%;
Достаточный уровень – 25%;
Средний уровень – 45%;
Низкий уровень – 30%.
Графическое изображение результата отображено в рис.1. (см. приложение 2).
Цель:
- формирование экологических знаний о многообразии живой природы у детей старшего дошкольного возраста;
- разработка системы экологически ориентированных игр по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с многообразием живого мира;
- включение дидактических игр в различные виды деятельности.
По результатам диагностических данных группа старших дошкольников была поделена на две равнозначные группы: контрольную и экспериментальную (формирующую).
| Список детей экспериментальной группы. | Список детей контрольной группы. |
| 1. Полина Н.2. Юра Д.3. Руслан К.4. Павел Р.5. Саша С.6. Настя А.7. Андрей Ю.8. Ксюша В.9. Саша А.10. Слава Ш. | 1. Аня К.2. Арина О.3. Аня Р.4. Ксюша Т.5. Олег К.6. Матвей С.7. Антон Г.8. Даша К.9. Люда Р.10. Лайли К. |
Формирующий эксперимент проведён в декабре – феврале месяце 2006 -2007 года. В нём участвовали 10 детей старшего дошкольного возраста.
Список детей экспериментальной группы (см. в табл. выше)
В ходе проведения диагностических заданий было выяснено, что дети при изучении отдают предпочтение дидактической игре и игровым заданиям. Поэтому, формирование экологических знаний о многообразии живой природы проведено с помощью игровых методов: дидактических игр, игровых ситуаций и заданий. Для этого была разработана система экологически ориентированных дидактических игр по ознакомлению старших дошкольников с многообразием живой природы, которая была включена в перспективное планирование.