– мотивацию его деятельности, ориентированную на результат, а не на процесс;
– возможность проявления самостоятельности и творчества;
– необходимость выстраивания (конструирования) и реализации системы работы классного руководителя;
– оценку его деятельности по результату.
1.1 Функции классного руководителя
Педагог как руководитель классного коллектива реализует свои функции относительно всего класса в целом и каждого ученика в отдельности. Воспитательные задачи классный руководитель решает в соответствии с учетом возраста детей и взаимоотношений внутри класса, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ученика.
Основным критерием результативности деятельности классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализации творческих способностей, обеспечение социальной защиты, создание необходимых условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.
Круг функциональных обязанностей классного руководителя в школе включает:
1. Аналитическая функция
– Анализ и оценка индивидуальности учащегося.
– Анализ и оценка уровня воспитанности школьников.
– Изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания.
– Изучение и анализ становления и формирования классного коллектива, подростковых групп, объединений, обеспечивающих социализацию каждого ребенка.
– Изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды учащихся класса, группы, объединения.
2. Прогностическая функция
– Представление образа желаемого результата воспитательной деятельности
– Прогнозирование уровней индивидуального развития ребенка.
– Построение модели воспитательной подсистемы, учитывающей миссию образовательного учреждения, принятые ценности, воспитательную концепцию, ресурсные возможности.
– Выстраивание иерархии ближних и дальних целей деятельности детского сообщества и отдельных учащихся.
3. Организационно-координирующая функция
– Обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей, установление контактов с родителями (законными представителями учащихся), оказание им помощи (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования).
– Проведение консультаций, бесед с родителями (законными представителями) обучающихся.
– Взаимодействие с педагогами, работающими в классе, осуществление воспитательной деятельности через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических встреч.
– Стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей.
– Ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы, дневники наблюдений).
4. Коммуникативная функция
– Регулирование межличностных отношений между детьми
– Установление оптимальных взаимоотношений учитель – ученик,
содействие общему благоприятному климату в коллективе.
– Помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми.
– Совместная с социальным педагогом и психологом коррекция поведения социально дезадаптированных детей и подростков.
1.2 Основные направления деятельности
Работа с учениками
Деятельность классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика в отдельности.
Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия.
Н.К. Крупская в статье «О воспитательной работе» писала о том, что педагоги часто забывают основные положения педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь в частности. Без такого знания ребят нельзя по-настоящему организовать не только воспитательной, но и учебной работы, без знания ребят легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям.
Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень их воспитанности, легче составить целеустремленный и действенный план воспитательной работы.
Иногда классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил поведения. Бесспорно, они нуждаются в особом внимании. Но не следует забывать и остальных. За внешним благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников.
А.С. Макаренко, будучи последовательным сторонником воспитания личности, в коллективе и через коллектив, в то же время указывал на необходимость учета индивидуальных особенностей воспитанников. В статье «Цель воспитания» он писал: «Каким бы цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же люди являются очень разнообразным материалом для воспитания…».
Изучение учащихся достигает своей цели и дает нужные результаты при условии, если оно отвечает ряду требований:
1. Изучение учащихся служит повышению качества их воспитания и обучения. На основе систематического изучения можно творчески подойти к выбору наиболее эффективных форм и методов воспитательного воздействия на первичный коллектив и на отдельных его членов. Важно организовать воспитательную работу с учащимися с учетом их особенностей.
2. Изучение учащихся сочетается с воспитательным воздействием на них. Классный руководитель «проектирует» развитие положительных качеств и преодоления отрицательных черт в характере и поведении школьников.
3. Изучение проводится планомерно и систематически.
4. Изучение учащихся проводится в естественных условиях их жизни и деятельности.
5. При изучении классный руководитель пользуется разнообразными методами и приемами. Важно на основе изучения наметить пути преодоления отрицательных качеств и закрепление положительных черт в характере и поведении школьника.
6. Изучение предполагает ознакомление с условиями жизни и быта.
7. Изучать надо не отдельные черты, а личность в целом.
8. При изучении следует акцентировать внимание на положительных, а не на отрицательных чертах характера и поведения.
Таким образом, соблюдение перечисленных требований значительно повысит эффективность изучения учащихся.
Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Можно различать формы по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния – непосредственная и опосредованная.
По времени проведения формы можно разделить на:
– кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов);
– продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель);
– традиционные (регулярно повторяющиеся).
По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную работу, подготовку учащихся.
По субъекту организации классификация форм может быть следующей:
– организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;
– деятельность организуется на основе сотрудничества;
– инициатива и ее реализация принадлежит детям.
По результату все формы можно разделить на следующие группы:
– результат – информационный обмен;
– результат – выработка общего решения;
– результат – общественно значимый продукт.
По числу участников формы могут быть:
– индивидуальные (воспитатель – воспитанник);
– групповые (воспитатель – группа детей);
– массовые (воспитатель – несколько групп, классов).
Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга. Перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел.
К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого педагога.
К коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты и другие. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора, рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером, участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей, советчика, помощника детей в организации деятельности.