Его целью явилось изучение формирования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня представлений об антонимах с помощью произведений фольклорного жанра.
Задачи формирующего этапа исследования:
1. Подобрать и экспериментально апробировать систему приемов и упражнений по формированию представлений об антонимах у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
2. Провести сравнительный анализ результатов исследования.
В ходе формирующей работы нами были проведены 2 занятия, помимо этого использовались некоторые упражнения на логопедических занятиях, представленных в "Перспективном плане коррекционно-логопедической работы" за период с сентября по ноябрь, когда находились на практике в данном ДОУ.
Перспективный план коррекционно-логопедической работы
| Этапы | Цель | Содержание |
| 1. Подготовительный этап | Уточнение особенностей состояния речи | Обследование состояния речи и неречевых психических функцийВыявление структуры и механизмов речевых нарушений.Заполнение речевых карт на каждого ребенка.Уточнить произношение гласных звуков и наиболее легких согласных[м]- [м’],[ б] - [б’], [д] - [д’], [н] - [н’], [в]-[в’], [г]-[г’], [п] - [п’], [т] - [т’], [ф]-[ф’], :[к]-[к’], [х]-[х’].Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа). |
| 2. Основной этап | Работа над слоговой структурой слова | Работа над односложными словами со стечением гласных в начале и в конце слова (стол, мост).Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек). |
| Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений | Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучание игрушки, хлопки).Знакомство со звуками [м], [б], [д], [г], [в], [н].Выделение ударного гласного в словах.Подбор слов на гласные звуки.Анализ звукосочетаний: [ау], [уа], [иа].Звуковой анализ слов: ам, ум, му, мы, да, он, на, но, ну.Определение наличия звука в слове ("Хлопни в ладоши, если есть этот звук в слове") – на материале изученных звуков. | |
| Формирование лексики | Лексические темы: "Игрушки", "Овощи", "Фрукты", "Части тела", "Осень", "Посуда", "Семья. День Матери", Дикие животные", "Домашние животные", "Дикие птицы". | |
| Формирование грамматического строя речи | Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме "Овощи, фрукты" и т.п.Согласование числительных два и пять с существительными. | |
| 2. Основной этап | Развитие связной речи | Составление простых распространенных предложений.Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.Обучение детей составлению описательных рассказов по темам: "Грибы", "Овощи", "Фрукты", "Ягоды", "Домашние животные", Дикие животные",Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ)Составление простых распространенных предложений.Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.Обучение детей составлению описательных рассказов по темам: "Грибы", "Овощи", "Фрукты", "Ягоды", "Домашние животные", Дикие животные",Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ)Обучение детей оперированию в речи антонимами и их пониманию (2 занятия представлены в приложении) |
| Развитие мелкой моторики | Обводка, закрашивание и обводка по трафаретам (по лексическим темам первого периода)Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. | |
| 3. Заключительный этап | Закрепление полученных навыков | Повторение пройденного материала |
Кроме того, на формирующем этапе нами по рекомендации Г. Клименко [28, с.35] были заведены альбомы и записаны туда уже известные детям выражения народной мудрости. Затем сделан альбом – передвижка, в которой записывались только новые пословицы и поговорки. Дети узнавали их от родителей, из книг. В результате почти каждый ребенок получил право взять альбом – передвижку домой, с помощью родителей записать новую пословицу, нарисовать к ней картинку. В своей работе, следуя этой системе, в первый альбом записали не только пословицы и поговорки, но и все малые формы фольклора, которые дети знали.
Альбом – передвижку сделали по пословицам и поговоркам. Дети с удовольствием рисовали рисунки к этим формам фольклора и поясняли, что они означают и в каких случаях их употребляют. Родители тоже заинтересовались данным вопросом, и сами, если узнавали какие-то новые пословицы и поговорки, просили альбом домой и вместе со своими детьми записывали их.
Также на занятиях мы применили рекомендации Н. Гавриш по использованию пословиц и поговорок на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, которая предлагает такие методы и приемы как:
- разбор пословицы или поговорки предваряет чтение художественных произведений, подводя детей к осознанию его идеи;
- правильное понимание идеи произведения, значения пословицы дети могут проявить при обсуждении его названия;
- когда у дошкольников уже накопится некоторый запас пословиц и поговорок, им можно предложить подобрать соответствующую содержанию и идее определенной сказки [17, с.21].
В своей экспериментальной работе мы следовали этим методам и приемам. Например, перед чтением сказки Х.К. Андерсена "Огниво" мы выясняли, как понимают дети выражение "настоящий друг". Затем предложили объяснить значение слов "черный день". Дети говорили, как они понимают пословицу "Плохи друзья, коли до черного дня". (Пословица о плохих друзьях, потому что они только до беды дружат, а потом бросают своего друга). После обобщения ответов, предложили внимательно прослушать сказку и решить, были ли настоящие друзья у солдата. В процессе обсуждения содержания сказки уточнили: "Как вы думаете, стали ли жители города настоящими друзьями солдата?". И подчеркнули: "Не даром в народе говорится: "Плохи друзья, коли до черного дня"". Затем придумали другое название к этой сказке – "Доверчивый солдат", "Плохие товарищи".
После чтения нанайской сказки "Айога" обратились к детям: "Скажите коротко, о чем сказка? Вспомните пословицы, которые бы подошли к ней и в которой бы применялись антонимы". Дети называли: "Как аукнется, так и откликнется", "Сам себя губит, кто других не любит", "Что посеешь, то и пожнешь".
Н. Гавриш также предлагает на занятиях проиллюстрировать с детьми ту или иную пословицу (поговорку). Умение передать художественный образ в рисунке, расширяет возможность его выражения в слове. Рассказы детей по пословице в этом случае были более выразительными и разнообразными. На занятиях мы предлагали детям рисовать сюжеты к следующим пословицам:
Дело веди, а безделье гони.
Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.
Ни смолоду молодец, ни под старость старик
Не прикидывайся овцою: волк съест
В своей экспериментальной работе учили детей рассматривать прямой и переносный смысл высказываний, подбирая к каждой пословице ситуации из жизни ребенка (простые и доступные), используя художественную литературу, выход в практическую деятельность (обыгрывание пословиц).
Г. Клименко рекомендует один раз в неделю во второй части занятия по родному языку планировать работу с пословицами, причем формы и методы работы должны быть самыми различными. Например, игры – соревнования по рядам: кто больше скажет пословиц. Дидактическая игра "Продолжи пословицу": воспитатель говорит начало, а дети продолжают; затем начало пословицы произносит один ребенок, а другой ее заканчивает [21].Постепенно задания должны усложняться. Детям раздаются картинки, а они называют подходящую пословицу. Затем предложить детям подбирать пословицы по смыслу: о честности, храбрости, матери и т.д. Используя в своей работе данные методы и приемы, мы заметили, что постепенно дети сами начали употреблять выражения народной мудрости в нужной ситуации.
В работе над формированием способности понимать и использовать в речи пословицы, мы предлагали следующие:
- Голова седая, да душа молодая (голова – душа, седая – молодая).
- На языке медок, а на сердце ледок (медок – ледок).
- Как смолоду, так и под старость (смолоду – под старость).
- Молодой журавль высоко взлетел, да низко сел (взлетел – сел, высоко – низко).
- Добрый хозяин господин деньгам, а плохой – слуга (добрый – плохой, слуга – господин). - Речи как снег, а дела как сажа (речи – дела, снег – сажа).