Изменить скорость речи ребёнка очень трудно, а порой и небезопасно для его психики. Воздействовать на таких ребят необходимо , соблюдая такт. Кропотливая и длительная индивидуальная работа позволяет добиться значительных сдвигов в нормализации техники чтения"[40].
Конечно, тип темперамента ребёнка не изменить, но повысить технику чтения, используя творческие упражнения возможно.
Используя методику Г. Айзенка для определения темперамента детей, было выявлено.что в 1 "А" контрольном классе также преобладают флегматики и меланхолики. Замеры темпа чтения, проверка осознанности, правильности и выразительности чтения учащихся 1 "А" класса, показали, что существенных различий между этими показателями в экспериментальном и контрольном классе не наблюдается.
Наблюдения за учащимися 1 "И" и 1 "А" классов показали, что у большинства из них существует ряд проблем:
-прочитывание слов с ошибками; - мал объём слуховых и зрительных восприятий; - недостаточно сформирована устойчивость внимания; - словарный запас у учащихся снижен и как следствие плохо развита речь; - слабо развит артикуляционный аппарат; - низкий уровень развития мышления и памяти; - узкий читательский кругозор.
Исходя из этих данных, были выявлены следующие направления в работе с учащимися экспериментального класса:
1) Повышение скорости и одновременно качества чтения.
2) Развитие речи, памяти и внимания учащихся.
3) Расширение читательского кругозора.
Для работы по выбранным направлениям были использованы творческие упражнения – это зрительные диктанты. Разработанные профессором И.Т. Федоренко, буквенные и цифровые таблицы А.Т. Степанищева, упражнения по совершенствованию техники чтения системы Зайцева В.Н..Упражнения на развитие речевого дыхания. Проводилась артикуляционная гимнастика и различные упражнения. Велось систематическое отслеживание техники чтения учащихся.
Отслеживание техники чтения помогает учителю разделить класс на группы детей, читающих в одном темпе, для проведения в дальнейшем индивидуальной и групповой работы.
Традиционно важно выделить три такие группы: дети, темп чтения которых превышает нормативные требования первого полугодия; дети, темп чтения которых соответствует нормативным требования первого полугодия; дети, которые не выполняют требования программы.
Подобная работа проводилась в начале первого класса: выявляли первоклассников, умеющих читать, детей, знакомых с буквами и пробующих читать по слогам, и учащихся, на которых следует обратить дополнительное внимание для создания успешности обучения тех, кто не знаком с грамотой.
На 1 сентября 2009 учебного года в 1"И"классе 26 учащихся. Из них читающих 14(64%),знающих часть алфавита, но не умеющих читать 3(12%) ,не читающих детей 9(34%). В 1 "А" классе из 25 человек читающих 13(52%),знающих часть алфавита, но не умеющих читать 5(20%) ,не читающих детей 7(28%).
В декабре 2009 года проводилась индивидуальная проверка навыка чтения учащихся экспериментального класса по следующим критериям: способ чтения, выразительность чтения, допущенные ошибки, осознанность, темп чтения.
Проверка показала следующие результаты.
Таблица 1 – показатели навыка чтения учащихся экспериментального класса в сентябре 2009 -2010 учебного года
| Ф.И. | Способ чтения | Выразительность чтения | Допущенные ошибки | Осознанность | Темп | Особые отметки |
| 1. Даяна | слоговое | - | пропуск искажение ударение | Не полн. | 15 слов | Не читала в начале года |
| 2. Жанна | слоговое | - | Добавления искажения | Не полн. | 20 слов | Не читала, но знала часть букв. |
| 3. Инкар | Плавное слоговое | - | ударение | + | 28 сл | Читающий |
| 4. Ира | слоговое | - | Пропуск перестановка | Не полн. | 20 сл | Читающий |
| 5. Мади | слоговое | - | Добавления ударение | Не полн. | 25 сл | Читающий |
| 6. Асанали | слоговое | - | пропуск | - | 15 сл | Не читал не знал букв |
| 7. Настя | Слоговое с целостным прочтением отдельных слов | + | Повтор слов | + | 40 сл | Читающий |
| 8. Дарина. | слоговое | - | Замена пропуск | Не полн. | 19 сл | Не читала |
| 9. Света | слоговое | - | Повторы слогов, слов | + | 24 сл | Читающий |
| 10. Дания | слоговое | _ | Ударение пропуск | Не полн. | 17 сл | Не читающая |
| 11. Индира | слоговое | - | Ударение повтор | Не полн. | 23 сл | читающая |
| 12. Инар | Слоговое с целостным прочтением отдельных слов | - | - | + | 38 сл | читающий |
| 13. Ева | слоговое | - | Повтор слов | + | 20 | Не читающий |
| 14. Карина | Слоговое с целостным прочтением отдельных слов | _ | _ | + | 35 сл | читающий |
| 15. Юля | Слоговое с целостным прочтением отдельных слов | + | _ | + | 39 сл | Читающий |
| 16. Саша | слоговое | _ | Замена пропуск | Не полн. | 20сл | Не читала |
| 17. Никита | слоговое | - | искажения | Не полн. | 15сл | Не знал букв |
| 18. Кирилл | слоговое | _ | _ | + | 30сл | Читающий |
| 19. Дияра | слоговое | - | Ударение замена пропуск | _ | 12сл | Девочка из Сирии |
| 20. Алия | слоговое | - | - | + | 29 сл | читающий |
| 21. Данияр | слоговое | - | Пропуск перестановка ударение | Не полн. | 17 сл | Не читающий |
| 22. Адилет | слоговое | - | -искажения ударение | Не полн. | 15 сл | Не читающий |
| 23. Диля | слоговое | - | пропуск | Не полн. | 20 | Не читала, но знала часть букв |
| 24. Айша | слоговое | - | искажение | Не полн. | 15 сл | Повторный год обучения |
| 25. Дамир | слоговое | - | - | + | 27 сл | читающий |
| 26. Игорь | Слоговое с целостным прочтением отдельных слов | - | повтор | + | 32 сл | читающий |
Из таблицы 1 видно, что в классе все дети читают. Большая часть детей использует слоговой способ чтения (21 человек) и 5 человек читают по слогам с переходом на целостное прочтение отдельных слов .О выразительности чтения на данном этапе обучения говорить рано. Так как выразительность связана с осознанностью прочитанного, но у многих детей небольшой словарный запас. Следовательно нет полного понимания прочитанного, а значит отсутствует выразительность чтения.
Норма темпа чтения в первом полугодии первого класса 20-25 слов в минуту. Из приведённой таблицы видно, что есть дети ,читающие ниже нормы - 9 человек. Выше нормы читают 7 человек. Темп чтения остальных учащихся и их большинство укладывается в норму 20-25 слов в минуту(10 человек).
Проверка навыка чтения в контрольном классе в это же время показала, что у детей этого класса также как и у экспериментального класса преобладает слоговой способ чтения. Читают ниже нормы – 8 человек, выше нормы - 6 человек, в норме темп чтения у 11 учащихся.
Учащиеся 1 "А" и 1 "И" класса допускают аналогичные ошибки при чтении. Это правильность постановки ударения в словах, искажения слов, пропуск и перестановка, повторы слогов и слов .Следует учитывать, что проверка техники чтения вызывает у многих детей страх, стресс, нервозное состояние, последствиями которых и могут являться многие из перечисленных ошибок .Ошибки возникают и из-за особенностей чтения младших школьников. Например, из-за малого угла обзора. "Поле чтения (или угол чтения) - это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка (фиксация ). Во время этой остановки и происходит осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный чтец делает на строке незнакомого текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки текста, которые схватываются его взглядом за один прием, равномерны.
Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно од ной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С осмыслением схваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного чтеца: если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано.
Искажение звукобуквенного состава: пропуски букв, слогов, слов и даже строчек; перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов); вставка произвольных элементов в единицы чтения; - замена одних единиц чтения другими.