Принимая во внимание особенности мнемической деятельности умственно отсталых школьников и выполняя выше указанные рекомендации, мы будем положительно влиять на память умственно отсталых школьников. В следствии мы повысим уровень их обучения.
Библиография
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения // Пер. с англ. Под общей ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф.Ломова.- М: Прогресс, 1980. -528 с.
2. Бедретдинова С.М. Дидактическая игра на уроках музыки и пения во вспомогательной школе // Дефектология. – 1981. - №2. – С.59-63.
3. Белякова И.В. Запоминание стихотворных текстов умственно отсталыми школьниками при разных способах восприятия // Вопросы психологии познавательной деятельности. - М., 1984.
4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах. Т.2 / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1979.
5. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
6. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М., 1935.
7. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., I960. – 180 с.
8. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М., 1980.
9. Граборов А.П. Очерки по олигофренопедагогике. - М.,1961.
10. Детская патопсихология: Хрестоматия // Сост. Н.Л. Белопольская. - М.: Когито-Центр, 2001. -351 с.
11. Диагностика умственного развития дошкольников // М.А. Венгер и др. - М.: Педагогика, 1978. - 248 с.
12. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сборник научных трудов // Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгер. - М.: НИИ ОПП, 1981.- 157с.
13. Дульнев Г.М. Реализация дидактических принципов. - М.,1955.
14. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.
15. Жукова Н.С., Мастюкова Е. М. Если Ваш ребёнок отстаёт в развитии. - М.: Медицина, 1993. - 112с.
16. 3абрамная С. Д., Боровик О. В. Развитие ребенка в ваших руках: Книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. - М.: Новая школа, 2000. - 160 с.
17. 3амский X.С. О разнообразии при повторении учебного материала во вспомогательной школе. - Известия АПН РСФСР, вып. 57. - М., 1954.
18. 3анков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. М.,1935.
19. 3инченко П.И. О забывании и воспроизведении школьных знаний. - М,, 1939.
20. Зыкова В.И. Познавательная деятельность учащихся со стойкой неуспеваемостью в условиях работы экспериментальных классов // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1971.
21. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопросы психологии 1986. № 3.
22. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л.: Медицина. 1982. - 224с.
23. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2000, - 289с.
24. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. - М. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1931. - 157 с.
25. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М.: Изд-во МГУ, 1976.- 255с.
26. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. - Ростов н/Дону: Феникс, 2000. – 576 с.
27. Мальцева К.Б. Развитие памяти школьника. - М.: Просвещение, 1956. - 160с.
28. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. -Л., 1986.
29. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций // Учебник для высших и средних специальных учебных заведений.- СПб.: Издательство Союз, 2000. - 576 с.
30. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. - Алма-Ата, 1985.
31. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Владос, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. - 640 с.
32. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2003. - 272 с.
33. Общие представления о памяти // Вопросы психологии. - 2001. - №1. - с.28-31.
34. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш пед. учеб. заведений/Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
35. Основы специальной психологии // Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2003.
36. Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ // Под ред. Ж.И. Шиф. - М., 1965.
37. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений // В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - 2-е изд. - М.: Академия, 2004. - 160 с.
38. Подобед В.Л. Особенности вербальной памяти учащихся IV класса школы для детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1989. - №4. – С.3-9.
39. Развитие памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Развивающие упражнения // Сост. А.А. Головин. - М., 2004. - 98 с.
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство «Питер», 2000-712 с.
41. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.
42. Синев В.Н. Развитие Г.М. Дульневым теории коррекционной работы во вспомогательной школе // Дефектология. – 1979. - №1. – С.25-33.
43. Сумарокова В.А. Психологический анализ запоминания и понимания текстов умственно отсталыми школьниками при чтении вслух и про себя: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью // Под ред. К.С. Лебединской, В.К. Явкина, В.Г. Петровой. - М., 1976.
44. Сухаребский Л.М. О памяти. - М., Изд-во МГУ, 1962.
45. Уланова Т.К. Использование дидактических игр при изучении грамматики в старших классах вспомогательной школы // Дефектология. – 1987. - №3. – С.23-26.
46. Шаповалова О.Е. Практикум по специальной психологии. Биробиджан, 2000.-74 с.
47. Юодрайтис А. Особенности припоминания умственно отсталыми школьниками непреднамеренно запомнившегося словесного материала // Дефектология. – 1980. - №5. – С.20-25.
Приложение 1
Воспроизведение рассказов (С.Я. Рубинштейн)
Методика применяется для исследования понимания и запоминания текстов, особенностей устной и письменной речи испытуемых.
Экспериментатор должен заготовить значительное количество (10—15) текстов, напечатанных на машинке и наклеенных на картонки, а также написанных очень крупным шрифтом на плакатах. Должны быть подобраны тексты разной трудности. Больше всего подходят басни и рассказы, имеющие иносказательный смысл либо подтекст. Они предоставляют возможность последующего обсуждения. Приведем несколько примеров таких рассказов.
Рассказы для маленьких детей (заимствованы из исследования Л.С. Славиной).
Рассказ 1
Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся о камень и упал. Ударил Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.
Рассказ 2
Жила-была девочка Маша. Один раз хотела она пойти с мамой гулять. Мама говорит: «Маша, какая ты грязная, пойди умойся». А Маша не хочет мыться. Мама не взяла Машу с собой. Пошла гулять одна. Тогда Маша быстро умылась, побежала к маме и пошла гулять вместе с мамой.
Рассказ 3
Жила-была девочка Наташа. Купил ей папа в магазине кораблик. Взяла Наташа большой таз, налила воды и пустила кораблик плавать, а в кораблик посадила зайку. Вдруг кораблик перевернулся, и зайка упал в воду. Наташа вытащила зайку из воды, вытерла его и положила спать.
Рассказ 4
Жила-была девочка Зина. Пошла Зина один раз в садик гулять. Вдруг видит: маленькая птичка лежит на дорожке и пищит. Девочка поймала мушек, дала птичке покушать и потом положила птичку в гнездышко.
Рассказы для старших детей
Плохой сторож
У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка поела и сало, и мясо, и молоко.
Галка и голуби
Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню.
Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли.
Муравей и голубка
Муравей захотел напиться и спустился вниз, к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть.
Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.
На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
Строители
Задумали звери построить мост. Каждый из них подал свое предложение. Заяц сказал: «Мост нужно строить из прутьев. Во-первых, его легче строить, а во-вторых, дешевле обойдется». «Нет,— возразил медведь,— если уж строить, то обязательно из столетних дубов, чтобы мост был крепкий и долголетний». «Разрешите, - вмешался осел в разговор.— Какой мост строить, это мы потом решим. Сначала нужно решить самый принципиальный вопрос: как его строить—вдоль или поперек реки?»
Порядок проведения пробы может быть различен. Текст может быть прочитан экспериментатором. Он может быть прочитан и самим испытуемым. Можно попросить испытуемого рассказать текст устно, а можно предложить ему сделать это в письменном виде.
Правильное, почти дословное изложение деталей начала рассказа при непонимании переносного смысла и подтекста наблюдается при легких степенях олигофрении [42].
Методика «Заучивание десяти слов»
Одна из наиболее часто применяющихся методик предложена А. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привычно пользуется каким-либо одним рядом слов. Однако необходимо пользоваться несколькими наборами, чтобы дети не могли их друг от друга услышать.